高师数学系开设《数学基础》课的调查分析与建议

高师数学系基础课程改革的成功与否直接关系到我国高素质数学教师的培养质量。调查结果显示：80％以上的学生对《数学基础》课程的开设持肯定态度，但普遍认为该课程较难，应丰富例题、习题，放慢教学进度，增加课时。在开设《数学基础》课时，应注意以下几个问题：课程内容讲解要直观、详细，要适当增加例题数量，使内容有具体感；要使本课程改革与其它课程改革相配套；应加强教师间的合作交流。     

谈数学学科素质教育的实施

关于素质教育,人们已概括出如下三个基本特征：全体性,素质教育要面向全体学生,为每个学生服务;全面性,素质教育应促进学生全面发展,包括德、智、体、美、劳等方面;主动性,素质教育应让学生生动活泼地主动发展,充分发挥学生的主体性,并深刻地认识到,实施素质教...     

高中教师专业知识发展的状况

进入新世纪以来。教师专业发展被提到了前所未有的高度。关于教师专业发展,一般认为包括三个主要方面,即教师的专业知识、专业技能和专业情意…。其中专业知识在教师专业发展中占有核心基础地位,作为一种知识类型,专业知识被看作是教师一种特殊职业而需具备的专门知识。     

基于课堂讲授法的“1+3”教学模式研究

相对大学课堂传统教学模式,“1+3”教学模式以启发式教学思想的课堂讲授法为基础,在教学内容上增新、教学材料上丰富、教学方法上增加环节,是实现学习目标的有效教学模式之一。重点探讨“1+3”教学模式的基本含义、现实背景、理论基础、具体实施步骤以及实施这种教学模式的注意事项,以期改善课堂教学现状,提高课堂教学的有效性。     

试论高师数学教育教师职业技能训练

试论高师数学教育教师职业技能训练邵光华一、为什么教———数学教师职业技能训练的意义众所周知，一名合格的教师，必须掌握一些过硬的教育技能，一名合格的数学教师，就必须掌握较为全面的数学教育技能，那么作为未来的数学教师的高师学生，对其进行数学教师职业技能的...     

教师课堂身份显现的现象学反思

教师在课堂上对人称代词的选择蕴含着自身对其教师身份的体验,当教师完成对其教师身份的认同和内化时,其在课堂中作为第一人称单数的“我”却常常被第三人称“老师”所取代。通过本原性分析发现,根本原因是教师的主体性被忽视,教师不断内化的是他们代表的科学的、道德的伦理身份,致使课堂教学中教师的个体话语被淹没,教师工具性作用凸显,并在师生关系中体现着虚假的权力和权威。要想寻回教师“本我”身份,需要确立教师自我关怀的审美形象,追求主体问性的师生关系。     

中学数学学科重点选题研讨纪实

<正>丁益民:关于新一年度的重点选题,一线的高中教师会比较关注高考研究,人大复印资料《高中数学教与学》每年都会开辟专栏转载这方面的优秀文章,《中国考试》每年也会刊发教育部教育考试院的评价报告。因此,我认为杂志可以在八九月份开辟高考研究专栏。就我个人而言,一直重视对教师的“教”与学生的“学”的研究,其实教学研究就是对教学组织形式(外在)和教学规律(内部)的研究。一方面,我比较关注数学学科单元整体教学的落实,即怎么落实到日常教学中去,