抓语感 重整合 改练法——课改实验教学如何落实语文基础

实施课程改革,语文基础知识是不是不那么重要了,还需不需要落实,能不能落实,该怎样落实?这是新一轮课程改革推进之初人们较为关注的一个热点问题。有不少教师感到迷惘困惑,在认识上和行为上均不同程度地存在一些偏误。笔者认为,知识与技能是教育目标的第一维度,是最基本的目标,如果被忽视和弱化,那么过程与方法、情感态度价值观等教育目标的实现便成了无本之木,无源之水。因此,语文基础不仅不能弱化,而且应该着力抓好。现在关键的问题在于从根本上改变“教”“学”“练”的方法、形式与手段,要彻底摒弃以前那种分离式、机械性和模式化的教学…     

关注“过程与方法” 提升语文综合学力

一、如何理解以“过程与方法”为目标“过程与方法”作为教育目标是一种全新提法,是新一轮课程改革的重要理念。对此,人们理解不一,困惑颇多,甚至有一些人反对以“过程与方法”为目标的提法,认为“过程与方法”只能属于“走路”“过桥”“乘车”,是“行为”,不是“目的地”和具体目标。由于认识上的不一致,因此在落实三维目标方面必然会出现一些行为上的偏误。随着时代的发展、社会的进步和教育逐步走向现代化,人们对教育目标的多维性和高层次要求已日渐看重。新一轮课程改革所倡导的三维教育目标是一个统一、完整的目标体系,三者相辅相成、…     

《草原》疑句浅析

《草原》(五年制小语第九册)一文,写的是老舍访问内蒙草原时的见闻和感受。文中有些语句是作者独具匠心的精妙之笔。现对文中的部分“疑句”作如下浅析。     

试论阅读教学整合

教学整合是课程改革的重要理念，是提高教学效率、实现教学科学化的理想境界，是培养学生综合性语文素养的重要策略，能达到整体联动、一举多得、事半功倍的教学效果。     

接受性学习不可缺失

接受性学习与发现性学习,是最基本的两种学习方式。在我国传统的语文教学中,接受性学习一直是占主导地位的。教师机械传授,学生被动学习的现象的确较为普遍而且严重。正因为如此,     

由形入手说出画意

《鸡妈妈护小鸡》(六年制小语四册基础训练9)是二年级的一次看图写话训练。题目展示的画面,构图十分简单:鸡屋门、鸡妈妈、小鸡、老鹰。有位教师采用了“由形入手,启发想象,让学生把画看清写活”的指导方法进行教学,获得了较好的训练效果。现将这种方法介绍如下: 一、观察外形,抓住特点首先,通过初步看图,让学生看清图上画了哪些动物,然后指导学生仔细看图,分别说出各种动物的     

“你是怎么知道的?——有感于教师的追问

出于教研工作的需要,笔者曾经对一些阅读指导课的设问导思进行过探讨和思考,发现不少有经验的教师总爱在学生回答某一个问题之后再追问一句——“你是怎么知道的?”例1教《一个降落伞包》,教师问:“大家仔细想一想,写飞机遇险、情况严重的四句话,在危险的程度上有什幺不同?”一个学生答道:“这四句话写的情况一句比一句严重。”教师追问:“你是怎么知道的?”学生回答:“第一句只是说结了冰,第二句已经成了厚厚的冰甲,第三句     

强化朗读感悟 推进语文实践

一、朗读感悟是培养学生良好语感的重要途径 所谓朗读感悟,就是通过有感情的朗读,对文本的语言文字及其描述的事物、事理有所感触和体验,从而达到领悟理解的目的。朗读感悟的基本特征有三点:一是通过清晰响亮的读来刺激语言直觉;二是有读者的情感参与和情感体验;三是     

三只蝈蝈该谁得

有位三年级教师教《三只蝈蝈》(六年制小语五册)一文,在引导阅读课文之后,孩子们都为小牛和小东纯真美好的心灵所感动。他们有的象在回味,有的若有所思,更多的学生觉得对于本文的学习似平还缺少点什么。此刻,老师成竹在胸,含笑不语。正当学生的思维处于半抑制状态的时候,教师提高声音问道:“大家想一想,小笼子里这三只美丽可爱的蝈蝈     

读后抒写——习作训练中的“短平快”

读后抒写是指教师在完成某一篇课文的阅读教学任务之后，选择一处着笔点并确定“话题”，让学生结合课文内容展开丰富合理的想象或联想，或想象结果、续编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他、抒发感想的一种练笔形式。读后抒写的理论主旨是以读带写，以读促写，读写整合。教师可根据低、中、高各年级习作（写话）的不同要求和学生的实际情况灵活地有的放矢地进行训练，少则三五句，多则一两段，也可以写成一篇内容和结构完整的作文。