课程评价的焦点及其革新

误区一：探究需要学生提出并研究“自己”的问题。虽说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”,但学生提出问题的能力需要在探究活动中逐步训练和培养。     

论“学科”与“学科统整”

本文通过阐述"学科统整"的发展趋势,探讨了21世纪学科课程改革的基本理念,强调我们的教师必须关注学生的直接体验与间接体验(书本知识)的均衡,实现学科教学从"知识传递型"向"问题解决型"的转变。     

扫盲范畴论与扫盲程度论——“新扫盲论”研究(之二)

一 扫盲范畴论 关于“何谓扫盲”,尚未确立普遍性的定义,其概念正在扩张。一般认为,“扫盲”这一术语包含了文字的“读、写”。但是另方面,围绕着“何种特定的能力或知识构成扫盲”的问题反复展开了讨论。它未必有恒久不变的理由。利马格(L.Limage)指出,扫盲的涵义只有在某种特定的背景下才能界定。社会、个人的需求变化了,其涵义也会发生变化。本节从下列五个视点琢磨扫盲的涵义、内容与范围。     

素质教育需要什么样的学力观

“学习”或“教学”的过程，是学习者自身发现意义、建构意义的过程，不能简单化地归结为单纯的知识堆积。归根结底，学校教育所追求的，是作为人的能力发展的“健全人格”和“基础学力”。     

成功教学的心理机制

许多学生跟不上班,开始还想努力,但终于放弃了这种努力,成为课堂生活中的“客人”。——学生在课堂教学中的这种失败体验,不仅影响他们的学业,也极大地影响到性格的形成,种种不适应的行为——问题行为,也是源于这种失败体验而派生出来的。作为教师,面对这一现实,与其责怪客观条件欠缺,毋宁首先在寻求成功教学的实践上倾注最大的努力,创造种种必要的条件。成功教学有其总体结构,这里仅从一个视角进行考察,这就是分析学生头脑中的信息过程——理解的过程。明确旨在一步步地实现这一理解过程的教学组织方式。     

旨在发展个性的教学策略

一学习的个别化学习原本就是个别地进行的,每个学生头脑中发生变化便是学习。可以说任何地方都不存在非个别的学习,即令在小组中展开学习活动抑或在班级里进行讨论,全都是个别学习。尽管如此,现今重提“个别化”这一修饰语之所以必要,是因为存在着过多的阻碍个体学习的外部条件,妨碍了每一个学生头脑中的变化。同步教学方式的课堂教学难以对每一个学生作出适宜的切实的指导,结果造成了大量的流生;同步教学方式招致划一化。不能培育个性丰富的人。改造以同步教学为主的课堂教学,推进个别化教育,乃是重要的课题。但是,现在的学校和教师所处的状况,尚存在诸多不利于此种改革的妨碍(制约)条件。校舍和教室是以     

廓清“练习”的正负能量

学校教育中的“练习”是教育教学的重要组成部分.在教学中,教师不应强制性地让学生进行单纯作业与动作的反复练习,而应不断地介入评价活动,引发学生主动地面对练习活动,同时有效地组织相应的思考与认知活动,借以提升练习的效率.     

重视儿童的表达活动

在课堂教学中一旦引进了“表达”,儿童就会活跃起来,课堂会变得“热气腾腾”。不过,表达活动的意义不仅在于激活儿童。     

“协同学习”的意涵

正在数名伙伴从事一个问题解决的场合,可以观察他者的问题解决过程。由于视点与思考方式的不同,能够在某种程度上加以客观地把握。这样,"协同学习"中的知识建构由于成员之间的多样性,会发现不同于个人内的知识建构的模式,产生更高的效率。通过数人的交互作用相互学习谓之"协同学习"(collaborative learning)。这里的"协同"有"合作""协作"之意。"合作"被视为在集体内成员之间同时达成目标的交互作用。"协同"是以成员之间的异质性、活动的多样性为前提,通过与异质的他者交     

板书的教育功能

正板书在教学过程中通过在黑板上书写文字、图像、符号,起着帮助儿童理解与思考、激发学习兴趣、提高教学效果的作用。板书可以有充分的时间让儿童反复回味,或者提供绘画与图示,帮助儿童形象地把握学习对象。所谓"板书",是指借助在黑板上书写文字、图表和绘画,来帮助儿童学习的一种教育手段。课堂教学主要是通过语言沟通而展开的。不过,在交谈中生成的语言是稍纵即逝的。板书能够把这种稍纵即逝的话语加以文字化,得以反复回望。板书在教学过程中通过在黑板