课程改革的理念与策略

（１）倡导全面、和谐发展的教育。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（２）重建新的课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（３）体现课程内容的现代化。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系…     

从"行政权威"走向"专业权威" --"课程领导"的困惑与课题

本文探讨了“课程领导”的内涵及其所带来的全新的多层面活动系统的制度设计,讨论了实现“课程领导”的种种困惑和面临的课题,着重分析了校长的“课程领导”在本质上如何从“行政权威”走向“专业权威”,结合我国的教育现实略述了“转型的课程领导”的若干专业指标。     

跨世纪教育课题:教育重心的转移

跨世纪教育课题：教育重心的转移●钟启泉一、思考教育问题的两个维度教育事业是一桩兼具永恒性与时代性的事业。教育本身具有不管社会如何变化而“超越时代的不变的价值”——“永恒性”的内容，诸如形成人的基本道德素质和丰富的人性，热爱自然，尊重本国的语言、历史、...     

寻求“课程文化”的再造

本刊今年第4期曾刊载了教育部2003年3月31日印发的《普通高中课程方案(实验)》。为了帮助广大教师理解件精神，特选载钟启泉等主编的《普通高中新课程方案导读》“专家笔会”部分内容，供读参考。     

“最近发展区”新解及其启示

维果茨基在儿童智力发展的研究中,对于传统上采取的方法——让儿童做一系列的课题,用儿童能够解决多大难度的问题,来决定其智龄及其智力特点,提出了疑问。他挑选了学龄前期10岁却同样显示了8岁智龄的两位儿童,要求他们用种种方法,在成人的帮助下解决难度更高的课题。结果一个能够解决12岁的课题,另一个只能解决9岁的课题。亦即,智龄即使同样,     

科学教育中若干认识论问题的探讨

本文首先探讨了作为科学教育之契机的“认知矛盾”和科学概念形成中“示例”的作用。在此基础上 ,重新审视了科学教育的价值。     

课程标准的性质

课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定(如教学大纲或教科书)。