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钟柏昌王艳霞 《现代远程教育研究》2018,(3):66-74
机器人教育具有丰富的教育价值,但如何实现其丰富的教育价值还需要深入探索。越来越多的研究者关注合作学习模式在机器人教育中的应用。在与机器人教育密切相关的程序设计教育领域,两人配对学习编程(配对编程)已经有比较广泛和成熟的应用。将配对编程模式迁移于机器人教育是否具有可行性?课题组在无锡市某学校学生中开展了为期一个学期的教学实验。实验随机选择3个班级,分别以驾驶员-导航员模式(驾导配对模式),软件-硬件分配模式(软硬配对模式)以及独立学习三种不同的学习模式进行机器人课程的学习。实验结果表明,配对学习尤其是软硬配对学习模式在机器人教育中具有重要意义,可以促进学生制作更优秀的作品;但与独立学习相比,其在学习态度和学习沉浸度方面并没有显著差异。而直接从程序设计领域迁移而来的驾导配对学习模式并未产生预期的成绩,学习效果略差。机器人教育还需进一步研究影响配对学习效果的因素和改进办法。 相似文献
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钟柏昌 《中小学信息技术教育》2013,(1):6
为研讨新课程理念下的义务教育信息技术课堂教学策略,展示优秀教师的课堂教学风采,促进义务教育信息技术课程建设和教学实践的深入发展,由中国教育技术协会信息技术教育专业委员会(简称"专委会")主办的"智慧天下杯"2012年全国初中信息技术优质课展评和全国小学信息技术优质课展评于2012年11月在大连市第七十九中学顺利举行。本次展评活动共有来自全国26个省市区的选手参评,其中初中段 相似文献
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钟柏昌 《中小学信息技术教育》2013,(11):6-6
由北京师范大学、昆士兰科技大学和英属哥伦比亚大学联合举办的第三届科学、技术、工程、数学(STEM)教育应用国际会议将于2014年7月12日~15日在加拿大温哥华召开。 相似文献
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在倡导信息技术与课程整合的今天 ,义务教育课程标准对此也有了相应的观照 ,但由于种种原因的限制 ,在课程标准整合信息技术的文本层面 ,产生了一些不容忽视的问题 ,集中体现在 :整合空间结构和时间结构上的割裂 ,对信息技术教育价值认识上的偏差 ,对信息技术整合于学科课程的形式、角色和功能把握不准定位不清 ,等等。 相似文献
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以传承中国优秀传统文化为目标导向的学科融合教育是一种具有本土特色的STEAM教育(即C-STEAM)。就核心价值而言,C-STEAM具有培养学生核心素养的育人价值、传承优秀传统文化的载体价值、打造区域特色文化的社会价值。立足于此,该文进一步剖析了C-STEAM教育的培养途径,从培养方式(“重过程—重结果”)和能力发展(“低阶—高阶”)两个维度出发,构建了ETIC框架,进而区分出感受体验型、技艺训练型、探究学习型、创新创作型四种典型的C-STEAM项目模式。每一类项目均有独特的内涵、特征、教学策略和相关案例,不仅可以独立使用,也可以根据需要交叉组合和迭代应用。籍此为C-STEAM项目设计提供指导性思路,为构建系统合理的C-STEAM教育奠定基础。 相似文献
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继续教育学生满意度影响因素及提升策略研究 总被引:1,自引:0,他引:1
学生满意度影响因素的研究对于提高高等教育质量具有重要意义。继续教育学生是高等教育中的特殊学生群体,其学习状况和需求具有一定的特殊性,有必要开展具有针对性的深入研究。文章首先构建了影响继续教育学生满意度的框架体系,通过因子分析,剔除多重共线及影响小的因素,确立影响继续教育学生满意度的关键因素,并采用Logistic回归模型对满意度数据进行分析,根据统计结果从教学管理、教师队伍结构、班风学风、生活环境等方面提出了提升继续教育学生满意度的策略。 相似文献
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信息技术课程内容建设三元本质说 总被引:2,自引:0,他引:2
中小学信息技术课程内容的确认以何为据?其本质特征如何?小、初、高各个学段的侧重和分工以何为据?这些问题一直摆在我们面前。使用一般性、开放性和社会性三元品质来对信息技术课程的本质特征进行归纳,可使其内涵更清晰,条理更有序,且为完成小、初、高各个阶段的任务分野提供方法。 相似文献
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以工作主线组织信息技术课程内容有没有更具操作性的组织方式?"技术工具—技术活动—技术思想"的三层架构可以作为该问题的一个简要回答。所谓"三层架构",是指以技术工具(相关基础知识及技术工具的操作技能)为基础、以技术活动(利用工具及其操作技能解决问题的过程与方法)为核心、以技术思想为归宿的信息技术课程内容组织线索。其中,如何设计具有聚类特征的情境化技术活动成为课程和教材开发的关键,以功能、目标、思想为依据的聚类模式可供参照。 相似文献