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高阶思维发展“沉浸”在不同学科课堂教学情境中,呈现出具有学科思维特点和学科活动特征的内在结构与发展规律。文章以语文学科为例,基于思维结构、高阶思维结构等基本理论,结合对学科思维的深入剖析,建立了认知要素与情感要素协同作用、思维过程与思维品质动态发展的学科高阶思维结构模型;进而以模型为理论框架对学科课堂教学视频进行质性分析,挖掘课堂情境中高阶思维活动发生与发展的表现与特征,构建了以复杂问题解决过程为主线、体现思维活动阶段性特征、高阶思维内在要素协同发挥作用、高阶思维外在品质不同程度提升的学科高阶思维发展规律模型。以期为探析学科高阶思维结构与发展规律提供一种思路与方法,为高阶思维发展取向的学科课堂教学设计与实施提供理论依据。 相似文献
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一、信息技术支持教学创新的思路
1.什么样的课是一节好课
①准确界定教学目标;②为每一个目标设计最佳学习过程;③安排适当的教学条件;④有效组织教学活动. 相似文献
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从移动学习的可能方式、能够有效学习的内容、所需要的支撑设备以及技术实现等方面介绍了移动学习的内涵和基本特征,总结了移动学习存在的局限性,对移动学习的国内外研究现状进行了系统分析,并对移动学习的发展趋势进行了展望。 相似文献
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信息技术与课程整合的理论与实践研究 总被引:1,自引:0,他引:1
钟绍春 《中小学信息技术教育》2006,(4):11-12
作为教育部重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》总课题组的一个专项研究课题,《信息技术与课程整合的理论与实践研究》的目标定位是在现代教育思想理论指导下.探讨信息技术与课程教学有效整合的途径、模式、方法和策略,为信息技术环境下的教学活动的设计,实施和评价提供理论与实践的依据, 相似文献
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教育资源作为教育信息化建设的核心,其相关问题研究越来越受到人们的关注。鉴于教育资源的研究工作将对今后教育信息化发展的影响,笔者对教育资源建设的规范和途径、资源的存储、搜索、共享、配送和评价等问题进行了分析和总结,讨论了教育资源相关问题研究的未来发展方向。 相似文献