北京市中度智力落后儿童班言语训练课调查

通过问卷调查和观察 ,了解北京市 16所培智学校中度班言语训练课开设的具体情况 ,虽然目前大多数中度智力落后班已经开设了专门的言语训练课 ,但是在课程内容、形式和师资等方面仍然存在不足之处。建议加强言语训练课的师资培养 ,促进学校间的经验交流 ,在教学过程中采用多种教学方法和科学的评估办法 ,促进智力落后儿童的言语发展。     

论特殊儿童德育内容的层次性与目标的阶段性

目前,我国特殊儿童德育与普通儿童一样,小学、初中、高中、大学的德育内容都是相同的,都包括政治、思想、道德教育。不分学生的年龄特征、认知水平,从七八岁的小学生到二十多岁的大学生,从普通学生到特殊学生都学习相同的内容。显然,这种内容上不分层次、任务不分阶段的道德教育是不符合教育规律的,也是德育实效性差的主要原因之一。     

现行盲文多音节词简写的优选设计

现行盲文多音节词的简写只能使用多方符号的组合.同时具备三个优选条件的符号组合才能作为多音节词简写的优选符号.符合四个优选条件之一的常用词即可作为优选简写词,通过简写效率公式进行定量分析,通过语言学家、盲文专家进行定性分析,再征求10所实验盲校师生的意见,优选设计了71个多音节词的简写符号.在记忆负担较小的前提下,总简写效率达到了7.57%.     

教具在盲校直观教学中的应用

大量符合各种感知觉特点的教具是盲校直观教学实践的基础。触觉教具是盲校直观教学的重点,教师应理解各种类型触觉教具的直观层次。盲校教师在制作、使用触觉教具时,不应受视觉规律的主导。多感官教具的效果通常较好,计算机多媒体教具对盲生只是听觉教具,并不适应盲童缺乏事物客观表象的特点。语言在直观教学中有重要的辅助作用,但是,把抽象的语言作为直观的一种方式值得商榷。     

美国视力残疾儿童教育的核心课程及其思考

一、美国的核心课程 　　在美国,核心课程(Core Curriculum)包括了所有学生在高中毕业时应掌握的知识、技能,包括英语、外语(到可能的程度)、数学、科学、体育、健康、艺术、社会、经济、商务、职业教育、历史.……     

盲校直观教学理论的探讨

盲校直观教学在性质和数量上都与普通学校有很大区别。教师理解听觉、触觉、视觉和残余视力等不同感知觉的特点是盲校直观教学的基础。遵循不同感知觉各自的规律是盲校直观教学效果的保证。提供符合各种感知觉特点的感知机会,能够使其它感知觉补偿视力残疾的可能变成现实。应当特别指出的是,要打破对残余视敏度的数字迷信,不要以视觉规律主导触觉认知活动。如果恰当地开展了直观教学,盲童的发展是没有上限的。     

关于现行盲文标调问题的调查研究

标调规则的主观性使得现行盲文一直处在初级形态.通过对9所盲校200名初高中盲生和40名教师的问卷调查发现,教师和学生对现行盲文标调情况,对读音、词义猜谜的总体评价基本处于“一般”状态.8年级与其他各年级对读音猜谜的评价有显著差异,11年级与其他各年级对词义猜谜的评价有显著差异.北方方言区盲生对读音、词义猜谜的评价都显著低于南方方言区盲生.增加标调率有很高的呼声,尤其是“生僻词”.学生、教师对未来标调率的期望高度一致地集中于42％上下.希望通过简写能够解决标调与篇幅增加的矛盾.     

浅析国家通用盲文教学问题与对策

《国家通用盲文方案》自2018年发布实施以来，面向全国推广，推动了汉语盲文规范化的进程。在国家通用盲文推广教学过程中，发现关于盲文符形记忆、方案规则理解、新旧方案衔接等方面存在的教学问题与难点，经过针对性分析，提出应对策略。     

国家通用盲文分词连写规则简析

盲文的分词连写对盲文的本体研究和信息处理等具有重要的理论及应用价值。由于现行盲文的惯性,语义逻辑被打破、连续零散的单音节等误导读者的分词现象依然大量存在。深入理解与贯彻国家通用盲文分词连写规则,是从根本上解决这些问题的关键,是推进盲文规范化工作的重中之重。