新密市直二小为学生提供素质教育“作业套餐”

2005—2006学年寒假期间，新密市直第二小学结合假期生活，为学生提供了一套旨在强化学生综合素质的“作业套餐”。“套餐”内容包括“感受血肉亲情”、“激发民族情感”、“学做社区主人”等。     

谈“悦”字

“悦”“先秦散文作“说”。本文倒句中出现的“说”都是“悦”的古字),在现代汉语中,常作词素构成“悦耳、悦目、喜悦等双音词。其中最常用的是“喜悦”,“悦”的词素义是“高兴”、“愉快”于是,人们往往用今义附会古义,把古文中的“悦”也解释为“高兴”、“愉快”等类似义。对《左传》中“××说”中的“说”的注解就是典型的一例。《左传·僖公三十年》:“秦伯说”。《古文观止译注》译为“秦伯听了这番话,很高兴”;《白话译文古文观止》译为“秦穆公听     

我是个时大时小的人

我已经长成一个大姑娘了,可在大人们的眼里,我有时候很大,有时候又变得很小。我被搞得莫名其妙:我到底是大还是小?我长大了吗?星期六早上,我去看望太奶奶。到了她家,我轻轻地推开房门,悄悄地往里面瞅了瞅,只见太奶奶正躺在床上不停地咳嗽。我三步并作两步地走进屋里,用双手轻轻地帮她揉胸口,又把她扶起来,倒了一杯水让她慢慢地喝下去。太奶奶的咳嗽渐渐停下来,她拉着我的手高兴地说:“这孩子,真长大了!”噢,太奶奶说我长大了!走在回家的路上,我快乐地哼着歌儿,觉得天更蓝了,云更白了,连太阳公公也在冲我笑呢。回到家,我看见奶奶在扫地,就兴…     

一场关于“中学生上网”的辩证

主席:各位辩友,大家好,今天我们在这里进行一场关于中学生上网问题的论辩。正方的观点是:“中学生应该上网”:反方的观点是:“中学生不应该上网”。希望双方各抒己见.讲明道理。正方:当今社会是一个高度发展的信息社会,而网络是一个巨大的信息宝库,它将世界的距离缩短为几秒钟的电子路程。它已伸入到生活的各个领域,     

我想握住你的手

【升格前】你,长得白白净净,十指纤长,走路从来都是抬着头,昂首挺胸,不会正眼瞧瞧别人,尤其是像我们这类刚刚到这所学校的学生,你更是高昂着你高贵的头颅。你集万千宠爱于一身,受尽了老师的表扬,稍不顺心,就会大发雷霆,不言而知,你爸给予了你丰厚的条件,穿的,吃的,喝的,都是名牌。自然,巴结你     

石块儿纷飞的节日

我有一个夙愿,就是要在旅行中度过自己的一生。而对一无所知的南美大陆心驰神往,则要追溯到大约十年以前。理由很简单、因为我非常欣赏“安第斯”这个词。从安第斯一词的语感中,使人联想到近似于长毛象那样无穷神秘和古老的动物。从此,我怀着极大兴趣,一心一意地为到安第斯去旅行而着手准备,又学拍照又学西班牙语。最初的旅行是在1973年6月。为了探索玻利维亚和阿根廷的人和大自然,我奔波了十个月左右。在那里安第斯对我产生了越来越大的魅力,于是我又到南美去了两三次。在从去年8月开始的一年零一个月的逗留期间,除了在山岳地带度过了两个月以外,其余时间,在秘鲁的库斯科租了一套公寓,就呆在这个地方和当地的印第安人生活在一起。     

欧盟标准化外部性对我国出口企业技术创新路径的影响

欧盟的区域标准化举措在逐步消除内部技术性贸易壁垒的同时，给区域外带来的负外部性已经严重影响到包括中国在内的其他国家的企业向欧盟的出口。而我国企业技术创新水平的落后也已经影响到企业和国家的全球竞争力。因此，笔者尝试将欧盟标准化元素作为技术创新的信息源，从理论上为我国的出口企业探讨一条可行的技术创新路径，以期在提高企业技术创新水平的同时，减少欧盟标准化带来的中欧贸易摩擦。     

鄂东方言中表状态的结构助词“得“

鄂东方言的“得”字使用频率较高，使用范围较广。本选取表示状态的结构助词“得”，动用替换、层次、扩展、变换等手段，对其所涉几种结构形式进行了分析，以求对鄂 示方言表状态的结构助词“得”有一个全面的了解。     

浅谈案例教学法在“市场营销学”课程中的应用

＂市场营销学＂是一门综合性、实践性非常强的应用科学,在教学过程中使用案例教学法,对于培养市场营销专业学生的创新精神和专业素质等方面具有独特的不可替代的作用。本文结合作者自己的教学实践经验,对案例教学法在市场营销学教学中的应用进行了探讨。     

创设语文教学情景 激发学生学习兴趣

任何教学过程都是在一定的环境中实施的,教师可以通过各种情景使学生形成对某一知识的感知、认识与深化。早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁,辞以情发”的提法：清代王国维在《人间词话》中也留下“境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述;现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境,入境始与亲”的名言。李吉林老师强调：教育要由境入情,情景交融,以情感人。这些精辟的论述为我们点明了文与道、境与情、潜心会文与入境悟神,语言文字训练与情感意志的陶冶之间的辨证统一的关系,成为我们情境教学的依据。由创设情景,引导学生受到真善美的熏陶,以“美”去激发“爱”,从而实现丰富学生的精神世界,促进学生主动地、和谐地、生动活泼地发展的教育目标。