树德学堂:与学习者的特点相适应

学习者是学习活动的主体。学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。教学设计的最终目的是为了促进学习者的有效学习,而要想促进学习者的学习,就必须使教学方法、媒体和技术等等与学习者的特征相匹配。设计的教学方案是否与学习者的特点相适应,或在多大程度上适应学习者的特征,是衡量教学有效度的重要指标学习者学习特性包括了他的起点水平、认知结构、学习态度、学习动机和学习风格。为了能及时了解学生的情况,为课堂上的有     

浅谈语文导读的主体走向

教育专家杨九俊对现时的语文课堂提出了“人在哪里”的质疑,强调所有的学习活动都是个体化的,要面向每一个鲜活的个体。从教学的双边活动来看,教师是教的主体,学生是学的主体。语文导读价值的大小,只能由学生来评判,“文章千古事,得失寸心知”,只有主体的“心知”,导读才有价值。     

从思维的概括性探讨《木兰诗》

《木兰诗》是七年级下册的一篇课文,语言朗朗上口,浅显易懂,结构层次清晰,变化起伏,故事性、传奇性很强,人物性格栩栩如生,血肉丰满,按一般的程序讲课,学生比较容易达到要求。但教学的本质是引导学生通过课文,实现思维从现象到本质、从理性到感性的转换。思维所反映的是一类事物共同的、本质的属性和事物内在的、必然的联系。     

给点阳光让他灿烂

分区活动时,孩子们都在安静、认真地进行活动……     

“校务监督”让学校管理更阳光

“校务监督”是推动教育系统廉政建设的有益探索,是推进民主政治建设、依法行政、依法治校的有效手段和客观需要。它整合了校务公开、工会、教代会等资源与成果,突出监督意识,优化监督机制,提增监督实效。它筑起了教师、干部廉洁从教的“防火墙”,规范了教育教学行为,树立了教师乐教善教的师德师风新形象,催生了一股“以学校和谐发展为己任”的向心力。本文从校务监督委员会的组建、推动、放大三个梯度,围绕“谁来监督、能否监督、监督什么、如何监督”四个维度展开阐述。     

莫拿“面子”做“衣冠”

学校里每年都会搞几次“助残帮困献爱心”活动，让各班报上特困生名单，核对无疑后，就会搞隆重的捐款捐物仪式。可是今年的“助残帮困献爱心”活动似乎有些蹊跷，只有低年级报上来几个特困生名单，中高年级一个也没有。难道原来那些特困生一下子生活都有了转机?学校领导小组正在讨论这件奇怪的事，有几个班主任来反映情况。据班主任了解，好几位学生家里拮据，父母下岗、残疾、有病，但这些学生概不承认，并且拒绝接受损赠。     

洋洋为何狠命咬自己

大一班的婷婷因为生重病住院,好久没来幼儿园了,小朋友们都非常想念她,为了满足大家的愿望,今天,老师要和大家一起去医院探望她。但是由于医院病房地方很小,不能呆太多的人,而且,婷婷的病情也不允许她说太多的话,否则会太过劳累。所以,老师决定让孩子们分批去探望。奇奇、滔滔、乐乐……报到名字的小朋友背上早就准备好的小背包(为了去探望婷婷,孩子们早就准备好了许多好吃、好玩的东西放在小背包里),非常迅速地排好队伍,满脸的光荣与自豪。     

开发课程资源 搞好课外阅读

长期以来,我们对语文课程的理解相对来说比较狭隘,基本上局限于“教学大纲”、“教学计划”和“教科书”,教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”,执行“教学计划”,讲授“教科书”。而新课程十分重视语文课程资源的开发与利用,它要求教师在使用新教材的同时发挥自主性、创造性,形成新的理念和方法,全面提高学生的语文能力和综合素质。笔者尝试从以下几方面入手,利用课外阅读这一课程资源,把课外阅读与课内教学有机地结合起来,使语文课内资源得以增值,而课外学习资源的教育功能得到充分发挥,最终使二者互补共效,相得益彰,拓宽了语文学习…     

自由阅读对语文课程体系的延伸和渗透

自由阅读,指的是学生进入中学阶段后,随着年龄的增长,根据自己知识增长点的需要和思维扩展面的需要,参照自身所受教育的情况和语文的特点,在课外自主地选择阅读的篇章、书目,自我总结阅读的心得,检验阅读的方法。自由阅读,对学生的知识的学习,是一广泛的积累;对学生的智力发展,是一次自觉的升华。