论大学学科组织的历史演变与发展趋势

学科是大学的细胞,而学科功能的发挥通过学科组织实现。因此,研究与分析大学学科组织发展历史及发展趋势对促进学科发展、学科组织变革以及实现大学科学发展具有重要意义。文章从大学产生历史出发,对学科组织的发展时期进行了划分,并对各个时期学科组织特点进行了分析,理析其发展逻辑脉络,并对大学学科组织的发展趋势进行了展望。     

2010年美国国家教育技术计划的机遇和挑战——访美国密歇根大学拜瑞·费舍曼(Barry Fishman)博士

拜瑞·费舍曼(Barry Fishman)是美国密歇根大学教育学院和信息学院的教育技术学副教授.费舍曼博士于1989年获得布朗大学英语与美国文学学士学位,于1992年获印第安纳大学教学系统技术硕士学位,于1996年在西北大学获得学习科学博士学位.他的研究包括运用视频游戏营造学习环境、运用技术支持教师学习、基于标准的系统性的学校改革,以及教育领导者在促进技术应用的课堂改革中的作用等.他是“高度互动性计算机教育中心(Hi-CE)”的课题负责人,还曾经担任《学习科学》杂志的副主编.目前,费舍曼博士正在负责一项由美国国家科学基金会(NSF)资助的研究课题,主要内容是面对面和在线环境下的教师学习.此外,费舍曼博士还在教师的职业发展和教师知识、实践及学生学习变化之间的关系、在线知识网络等方面进行了项目研究[1].费舍曼博士是美国《国家教育技术计划2010:变革美国教育——技术推动学习》设计组成员.美国新一轮的教育技术计划指出:要继续坚持以学生为中心的基本理念,强调技术支持的评估,提出“21世纪的学习模型”,倡导进行信息技术支持的教育系统的全方位、整体性的变革[2].在该报告发布之后,我国相关研究者也相继进行了一系列的分析和研究[3-5].由于考虑到中国教育技术领域现实的需要,我们最初设计的不少问题是以中国的语境和体系为基础展开的.事实上美国的教育体系和中国的有很大差别,例如美国教育部的权利和对各州的控制要比中国的教育部小得多.我们认为这正是这篇访谈的价值所在.如何做到“他山之石,可以攻玉”“洋为中用”,同时又要避免“邯郸学步”,就是既要知道其他教育体系中学者和实践者在做什么,又要知道他们为什么这样做,他们决策的依据和基础是什么,这样我们才不会处处照搬照抄,同时也保留自己的信心和特色,在国际学术舞台上能够和国际学者平等对话,在相关领域做出自己的贡献.     

要将科学教育的三个维度整合起来——访美国密歇根州立大学约瑟夫·科瑞柴科教授

从框架到标准最大的变化在于工程这部分本刊记者:美国2012年颁布了《下一代科学教育标准(征求意见稿)》,请问美国社会的反应怎么样?约瑟夫·科瑞柴科:我们收到很多反馈,总体来说,大家的反应是正面的,他们很赞同新的科学教育的指向。一方面有人认为我们缺失了一些内容,另一方面有人认为标准包含了过多的细节、过多的内容,所以我们也很难决定,很难平衡。新     

本质、内涵、路向:高职教育文化发展三个基点

高职教育发展从深层次来讲是高职教育文化的发展。目前,高职教育文化没有形成是制约我国高职质量不高与特色不鲜明一个重要因素。将对高职教育文化的本质诉求、高职教育文化内涵的具体文化形态以及高职教育文化依据什么路向建构做逐一探讨。     

游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究

翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。在翻转式教学中,教师从知识传授者的角色中解脱出来,能够根据学科特点、学习者特征、自己的教学理念,进行课堂活动的设计安排。课堂活动环节是学生进行知识内化的阶段,决定着学生学习的效果。游戏化学习是教学者结合游戏的设计策略进行教学设计,使学习者在轻松愉快的环境下以游戏化的方式完成学习内容,有助于培养学习者的主动性、创造性和协作性。从翻转课堂内涵和游戏化学习理念及设计策略出发,通过对游戏化学习理念应用到翻转课堂中的案例进行分析,提出了基于游戏化学习理念的翻转式教学模式,以期更好地促进翻转课堂在教学实践中的应用。     

做功就做有用功—谈高中语文有效教学和有效学习

提高教学有效性是当前中学语文教育界普遍关心的话题之一.本文笔者结合教学实践,从教师的有效教学和学生的有效学习两方面进行阐述,认为要想达到教学成功,教师和学生都需要做有用功,教师需要用有效的教学方法引导学生掌握有效的学习方法.     

翻转课堂教学模式研究

翻转课堂也称颠到课堂,通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划,实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中,信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境,有助于形成新型的学习文化。通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点的分析,在对国外教学实践案例研究的基础上,构建出翻转课堂的教学模型,并分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战,以期为我国的教学改革提供借鉴。     

本质、内涵、路向：高职教育文化发展的三个基点

高职教育发展从深层次来讲是高职教育文化的发展。目前,高职教育文化没有形成是制约我国高职教育质量不高与特色不鲜明的一个重要因素。本文着重探讨了高职教育文化的本质诉求、高职教育文化内涵的具体形态及高职教育文化建构的路向等问题,旨在推动高职教育的科学发展。     

工学结合解读——学习的视角

工学结合作为一种教学改革在职业教育中推行.试着从学习这一视角来审视工学结合,指出工学结合是当今职业教育教学改革的必然要求,并从学习的内涵出发对工学结合进行了诠释,认为它既是一种学习模式,又是一种学习理念,应作为职业教育学生的一种学习方式贯穿整个教学环节.     

高职教育文化的反思与建构

作为高职院校内涵建设极其重要的建设领域和内在体现,高职教育文化建设既是创建世界水平中国特色高职教育的坚实基础和有力保障,也是高职教育时代发展的必然选择。当前,需要从高职教育类型属性与高职教育现实矛盾中去思索、定位高职教育文化,进而从时间、空间及主体三个维度进行高职教育文化建构。一、文化定位——高职教育属性视域高职教育文化建构需要关照高职教育本体,即从高职教育属性中去追问。只有从高职教育本体属性出发,才可以把形式上的高职教育办成内容上的高职教育,才可以真正回归到高职教育的本真,才可以真正肩负起高职教育文化使命,才可以得