先秦至魏晋南北朝时期巴蜀地区生物资源开发

先秦到魏晋南北朝时期,巴蜀地区的资源开发力度经历了由弱到强,开发区域经历了由中心地区到边远地区的走势,生物资源亦是如此。文章将巴蜀作为一个整体,主要叙述分析了巴蜀生物资源中植物资源和动物资源的相关情况,为了使先秦到魏晋南北朝时期的各个时段的叙述更加明确,笔者将这个大时段分为先秦、秦汉三国、魏晋南北朝三个时期,分时期、较详细地叙述分析了这一时段巴蜀地区生物资源的开发利用及其与周边地区的交流。     

骨关节活力操练习对青年白领柔韧性影响的研究

目的:探索骨关节活力操对青年白领柔韧性的影响和作用,为大众健身提供理论依据。方法:随机招募60名20-39岁青年白领接受12周,每周3次,每次45分钟的骨关节活力操练习,12周训练前后分别进行关节活动度、转肩握距、俯卧背伸、坐位体前屈等柔韧性指标的测试。结果:1.骨关节活力操练习可以显著增加青年白领肩关节伸展、内收活动度。2.骨关节活力操练习可以显著改善青年白领髋关节伸展、外展活动度。3.骨关节活力操练习可以显著改善青年白领踝关节背屈活动度。4.骨关节活力操练习对青年白领转肩握距、俯卧背伸、坐位体前屈均有良好的促进作用。结论:骨关节活力操融入了日常生活的身体功能训练,可以有效改善青年白领柔韧性,对于保持关节活动度,对抗因增龄和活动减少带来的柔韧性下降,有非常良好的效果,可以降低静坐少动以及不良身体姿势带来的身体隐性损害,是白领全民健身的良好选择。     

小学自然的定义“句型”

小学自然教学的研究内容有两大方面:自然事物(动物、植物、水、空气、土壤、地球……)、自然现象(物理现象、化学现象、天文现象、生命现象…)。无论是研究自然事物,还是研究自然现象,我们都要碰到很多概念。我们知道,明确概念的基本手段是定义。经归纳研究,我们发现,新编九年义务教育《自然》教材采用了下列定义“句型”:     

大学毕业生就业难症结何在

大学毕业生就业难是当今社会客观存在的问题,一方面大力倡导"大众化"的就业观念,另一方面正确认识高等教育发展与就业的关系,加大落实就业力度。与此同时,就业问题应引起高等院校教育教学改革的思考。     

爱国教育 贵在及时——自然第一册《铜铁铝》教学小记

我们安排学生识别他们带来的金属制品。在学生汇报所带的学具时,一位学生答道:“我带的是:钥匙(铜制)、锁(铜制)、洋钉(铁制)、老虎钳(铁制)、钥匙(铝制)、饭盒(铝制)……” 听到“洋钉”一说,我不禁一怔!显然,这不是儿童的自发概念,也不是儿童的朴素语言,而一种旧观念、旧词语。     

在物理教学中培养学生的创新能力

一、创设宽松课堂环境，引导学生求异质疑 教师教得轻松，学生学得愉快，这是师生们梦寐以求的。如果课堂气氛活跃不足严肃有余，那么学生就会有一种无形的压抑感，这将严重制约学生智能和创新精神的发展。所以教师应以民主、平等的态度对待学生，融洽师生关系，营造一种轻松、愉快、和谐的课堂氛围。物理学中有许多概念、规律抽象枯燥，如果教师应用恰当形象的比喻，讲究一点幽默感，     

幼儿园班级环境创设的现状、问题及路径探析

班级环境是促进幼儿身心和谐发展的重要因素。环境创设应以幼儿的发展和需要为核心,使幼儿与班级环境产生积极互动。通过观察幼儿园班级环境创设的现状,得出班级环创存在价值单一、动态性缺失和忽视幼儿主体地位等问题。为发挥其本该具有的隐性教育价值从而提出相应的环创路径,体现环境创设的多元价值、倡导"以动制动"的环境创设、凸显幼儿在环境创设中的主体地位,促使环境能够真正促进幼儿身心健康、和谐、全面发展。     

简易“排水集气法”——小学自然教材实验改进与思考

(一)原实验现行小学中高年级《自然》第一册第三课“怎样认识物体——空气”中有一个实验:小林做了一个实验:他让别人清楚地看到,他把第一个杯子里的空气“倒”进第二个杯子里,又从第二个杯子倒回第一个杯子里。你试着想办法做一做。现具体介绍如下:实验目的:将甲杯中的空气“倒”入乙杯中,再倒回甲杯中。实验器材:玻璃杯两     

CAI课件在生物教学中应用的调查和分析

在生物教学中应用CAI课件的是目前生物教学中一种重要且有效的手段。生物教学中所涉及的生物学知识十分广泛,包括生物的形态、结构、分类、生理生化特点、遗传和变异、进化、生态等多个领域。因此在空间上有广至生物圈的宏观和小至分子水平的微观;在时间上有长至亿万年的演化史     

历史高考中应用思维导图辅助SOLO分类评价型主观题的解答——以2013年江苏历史高考卷第23题为例

SOLO分类评价法是一种全新的命题和评分方法。其理论是香港大学教育心理学教授澳大利亚学者约翰·比格斯（J·B·Biggs）首创的一种学生学业评价方法,是一种以等级描述为特征的评价方法——可观察的学习成果结构（SOLOStructureoftheObservedLeamingOutcome）。该理论认为,学习结果的复杂性主要包括两个方面：一是“量”的方面．即学习要点的数量;二是“质”的方面,即如何建构学习要点。学生对于一种知识的认知,可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段,进而给予合理的评分。