汉阴县地质灾害形成条件及影响因素

地质灾害的形成及诱发是各种内外因素综合作用的结果,各种因素既单独作用,又互相影响和叠加.地形地貌、地层岩性,地质构造、地下水等作用是其主要的内在因素。而影响和诱发地质灾害的外在因素主要为：降雨的强度与历时、人类工程活动的程度与方式以及地震的强度与范围。因此研究地质灾害的形成条件和诱发因素,对于正确地采取预防措施是十分必要的。     

试析中国男性杂志文化定位的四个分期

文章从分析中国男性杂志的文化整合入手,对中国男性杂志的文化定位进行了四个分期:1997-1999年,中国男性杂志文化定位的全盘模仿期;2000-2003年,中国男性杂志文化定位的本土化探索期;2004-2007年,中国男性杂志文化定位的文化调整期;2008年至今,中国男性杂志文化定位的文化“和合”期.     

区域媒体在区域经济转型中的作为

杭州市萧山区中小微企业异军突起,外向型企业占有"半壁江山",外向型经济比较发达.从2012年7月10日起,萧山区委区政府在全区企业中开展"双重双送(重环境、重保障、送政策、送服务)、合力发展"百日活动,《萧山日报》采取动态报道、开辟专栏、开设专版等多种形式,认真打好"双重双送、合力发展"主题报道"组合拳",为企业提供准确及时的政策解读、产业导向、结构调整等信息资讯服务,以及可供学习借鉴的成功样本.赢得企业家们的一致赞许,受到读者和上级部门的好评.     

培养学生能力 促进学生发展——对“全国中小学电脑制作活动”电子板报项目的思考

"全国中小学电脑制作活动"中的电子板报项目已连续举办了十多年,2012年停办了一年,2013年又重新开启。针对重设后的项目与之前的变化情况笔者进行了比较研究,发现主要变化在于重启后的项目更加凸显活动的主题——探索与创新,尤其是创新。它鼓励广大中小学生结合自己的学习(即我们所谓的信息技术课)、实践活动(校内外活动)及生活实际,积极探索,勇于创新,运用信息技术手段设计、创作电脑作品,培养"发现问题、分析问题和解决问题"的能力,以促进学生全面、可持续发展。     

职业导向下的高职院校体育课程建设

目前,高职院校体育课程建设依据相对滞后,教学模式操作性不强,课程内容有待进一步优化,难以适应学生职业的发展需求.文章本着以提高学生实践能力为核心的宗旨,提出了课程重构对策,强调以突出职业特征为切入点,以优化教学内容为重点,以调整教学模式为难点,以过程考核为突破点,以丰富课外体育活动为拓展点做好职业导向下的高职院校体育课程建设.     

与诗意的阅读牵手

对于充满朝气、活力四射的中学生而言,文质兼美的读物就如同一片五彩缤纷的原野。乐于徜徉其中的学生,就一定能看到鲜花绿树,嗅到果实飘香,喝到清冽甘泉,体会到来自心间的遏制不住的愉悦和惬意……诗意的阅读是一座桥梁,是一条纽带,它能够让学生牵着心灵的手走进人生的神奇殿堂。事实上,如果学校里留下合适的阅读时间,老师进行恰当的阅读指导,阅读就会成为学生品味甘甜、汲取营养的有效途径,诗     

感奋，缘于那一次“美文共读”

从执掌语文教鞭的那一天起,我就开展了每周一次的“美文共读”。而其中一次精彩的美读,竞产生了意想不到的效果。那是2008年3月中旬的一天下午,语文科代表、第一学习小组组长佘振玲拿着一本《大阅读》杂志来到我的办公室。本周的“美文共读”由她主持。其实,我设计、策划的“美文共读”,是一项以教师为主导、以学生为主体的语文活动。它采用的是“三自一轮流”的方式,     

马克思文艺批评方法的本质特征

把“社会历史批评”或“美学和历史的批评”界定为马克思文艺批评的方法,是不确当的。从马克思的思想体系和批评实践来看,他的文艺批评方法的本质特征,应是基于文艺“公转”律和“自转”律对立统一基础上的辩证批评,即文艺“外部研究”和“内部研究”、“审美批评”和“历史批评”的相互联系与辩证统一。认识到这一点,对于提高马克思主义文艺批评的水准是很有必要的。     

协同式任务导向教学模式理论体系及实践

在分析传统教学模式特点的基础上,文章提出了一种"协同式任务导向教学模式"。该模式由学生团队、导向任务、评价体系及教师作用共同组成,其成绩评定体系由课堂讲解、讲稿、科技论文组成,教师仅起导向任务分配、团队组建、课堂点评、内容总结、知识梳理等作用。教学实践表明,协同式任务导向教学模式不仅可以加深理论知识学习,而且可以培养学生的团队合作、知识查新、语言表达、自主创新等综合能力,是一种具有推广意义的教学方法。     

教育经济学视域下中小学教师城乡交流问题思考

长期以来,义务教育阶段的师资失衡已经呈现愈发明显的"马太效应"。为解决师资均衡配置问题,自1993年来,中小学教师交流被纳入到我国政策体系范围。到2010年时,教育部发布《关于推进义务教育均衡发展的意见》,提出争取到2012年时达到区域内的初步均衡,至2020年时基本达到区域内均衡;并把城乡间的教师流动作为实现义务教育阶段资源均衡