健康人格的理论探索

统合是健康人格的本质特征,人格统合包含三个方面的统合,即自我内部的统合、自我与社会的统合,以及自我与自己实践活动的统合。人格统合良好的个体主要表现为客观的认知与正确的自我意识、乐观的生活态度与积极的情绪体验,和谐的人际关系与良好的社会适应,以及实践活动的积极主动性、创造性与自我效能感。人格智能是实现和保持人格统合的基本保证。     

少数民族地区大学生心理健康教育模式的探索

开展大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针的重大举措,对培养社会主义事业建设者和接班人具有重大意义.对于少数民族地区的高校而言,我们在借鉴国内外心理健康教育的理论和模式的同时,还要注意本土化和民族化的研究和实践,在充分研究少数民族地区大学生心理健康状况的基础上,积极探索并形成全方位的、具有民族特色的心理健康教育模式.     

摆脱焦虑，直通彼岸︱︱︱浅谈应对学习焦虑的对策

据统计,到我校心理辅导室接受辅导的学生中,超过百分之五十是由于学习上的心理问题,而学习上的心理问题以学习焦虑最为突出。
　　此次的调查,我们把视角缩小到了高中生群体中身份更为特殊的不在少数的市外生。在接受调查的柳州高中2010级182名属市外生源的学生中,有40名学生表现出严重的学习焦虑倾向,占了近22%的比例;而那些学习不会受到困扰,能正确对待考试成绩的很少受学习焦虑影响的市外生也只有50人,也仅占了约27%的比例,比我们预想的要低得多;而夹在中间的不时受到学习焦虑困扰的市外生更是占了重大的比例。可见,这些大多来自偏僻的地区、心灵更加敏感的市外生,更需要我们给予关注。并且,他们正处于紧张的高三备考阶段,可以说莘莘学子也开始压力陡增。据国内一家权威统计机构所做的《关于应届高考生心理压力的调查研究》显示,超过37%的考生会失眠,超过53%的高三学生在压力面前会“焦虑,失去自信”,这些都是“高考恐惧症”的症状,也可以说不过是“学习焦虑”在特定时期的更集中而典型的爆发。更可以大胆地推知,学习焦虑是接下来我们要研究的自责倾向、恐怖倾向、冲动倾向的开端,所以,抓住了“学习焦虑”的密匙,也就抓住了事情的关键。     

提升高中生文学性阅读关键能力的五个思考——以《记梁任公的一次演讲》为例

本文在厘清文学性阅读关键能力构成的基础上,提出教师在教授文学性文本时要有五个思考：思考课堂是否抓住主问题,训练学生的整体感知能力;思考学生是否把握文章脉络,训练学生的逻辑思辨能力;思考如何品味词句,训练学生的审美鉴赏能力;思考如何比较拓展,训练学生的探究创新能力;思考怎样指导运用,训练学生的迁移应用能力。     

指向自我认知提升的高中阅读教学情境创设——以高中必修下小说单元为例

教师通过创设问题情境、比较情境、生活情境这三种情境,引导学生从困惑、理解和反思三个层面实现情境与自我的融通,打通经典阅读与“我”的壁垒,从隔离、远观的阅读姿态转变为自我投入,从成绩、分数的功利目的转变为促进自我教育和自我提升,最终实现情境育人的价值。     

教育的生态评定简介

近二十年来,生态学取得了广泛的进展,它的观点和方法已经渗入教育学、心理学和社会学等许多学科。西方学校中,生态评定的出现和推广,既反映了生态学的发展,又反映了教育科学在其它学科的影响下取得了新的进步。1980年出版的美国吉让德·华莱士和斯蒂芬·E·拉仁合著的《学习问题的教育评定和教育测验》一书,论及了教育的生态评定问题,材料新颖,有一定参考价值,现择要介绍如下。     

评威特金的心理分化理论

本文简述了威特金心理分化论的要点,从方法论的角度揭示了心理分化理论所具有的结构严密,可操作性,符合科学的客观性原则和发展性原则等优点。同时又剖析了该理论忽视连结过程、未把握场依存和场独立的对立统一关系,分化思想末贯彻到底等缺点。指出运用唯物辩证法和系统科学的观点和方法、引入分析和综合的认知操作概念、调整分化和连结两个过程、场依存和场独立两种认知方式的对立统一关系,是改造心理分化理论的途径。     

小记者工作日志

南京外语学校的吴雅芝同学和南京艺术学校的郑雪同学是今年8月在南京举行的第八届全国中学生运动会学生采访二团的小记者。《小记者工作日志》是她们写自己第一天当记者的经历。《“水乡姑娘”展英姿》是她们采写的、发表在运动会会刊上的报道。     

大学生社会责任感的发展特点及影响因素

社会责任感指个体对社会责任的态度、动机和策略等方面表现出来的稳定的心理倾向。研究采用《大学生社会责任心理量表》对817名大学生施测,探讨大学生社会责任感的发展特点以及影响因素。结果发现：（1）大学生总的社会责任感属于中等偏上的水平。（2）对性别和年级差异的分析发现,女生的社会责任感水平显著高于男生,年级差异不显著。（3）对家庭背景变量的分析发现,是否是独生子女在社会责任感各维度上差异不显著,父母的教育方式对大学生的社会责任感影响显著。（4）对受同伴欢迎程度的分析发现,自我评价为很受欢迎的或较受欢迎的大学生的社会责任感水平高于自我评价为不受欢迎和较不受欢迎的大学生。