中职学校教师如何正确对待和处理学生的偏差行为

当前,中职学校学生偏差行为已经存在普遍性,广大教育工作者应高度重视,并通过提高自身修养、完善个人魅力,帮助学生解决偏差行为。     

一类三阶拟线性奇摄动方程组的边值问题

利用边界层函数法研究了一类三阶拟线性奇摄动微分方程组的边值问题.在适当的条件下,证明了该问题解的存在唯一性及其渐近解的一致有效性.     

对新世纪我国高职教育发展的思考

新世纪我国高职教育呈现规模急剧扩张、区域分布不均衡以及师资力量薄弱等特征,存在体制矛盾以及投入不足等问题。需要转变社会观念,明确办学定位,构建多元化办学模式,同时优化专业设置,加强师资队伍建设。     

生成性思维视域中教师与课程的关系研究

传统思维视域下教师与课程的关系是一种分离的关系,生成性思维视域下的教师与课程的关系对其是一种超越。生成性思维视域下教师与课程的关系是一种融合关系,教师即课程。"教师即课程"内涵有二,其一是教师是一种重要的课程资源,其二是教师创生课程。"教师即课程"表现形式有三:缄默的课程、生成的课程、体验的课程。     

语文课程中如何培养学生的创新能力

在推进素质教育的今天,培养学生创新素质是教育的核心。在教学中,教师要努力创设有利于培养学生创新意识和创新精神的情境,激励学生去探索、去创新。     

我国当前初中科学教师的科学教育观现状调查

为了了解我国当前初中科学教师的科学教育观,为科学教师职前培养和职后培训提供参考,运用问卷的方式,对浙江省10个地区及青海省11个市县的科学教师进行调查.     

实验室开放网上预约系统的开发与应用

为了提高实验设备的使用和管理效率,建设网络化、现代化的开放实验室,结合西北民族大学实验中心的实际情况,开发了实验室开放网上预约系统,实现了实验预约和管理的网络化、智能化,取得了较好的效果,将实验室的开放管理水平和服务水平推上了一个新的台阶.     

教师即课程:蕴涵与形式

教师即课程的内涵有两个层面:其一,教师是课程的内在要素之一,教师是课程的一部分,教师是重要的课程资源;其二,教师是课程的开发者与创造者,教师创生课程。教师即课程有三种表现形态:隐性的课程、经验的课程、生成的课程。     

21世纪我国科技期刊编辑人才的培养

面对社会发展迅猛化、经济发展市场化、文化发展多元化的新形势，科技期刊编辑应当更新观念，树立科学、奉献、敬业精神，具备扎实的专业知识与技能，做到工作学习化、问题课题化；同时有关部门要努力优化编辑人才培养的软环境，为编辑出版事业培养更多的高素质人才，进而推动科技文化事业的可持续发展。     

教师要真诚地善待、赏识学生

作为一名教师,教书时是经师,育人时是人师。如果经师和人师集于一身,那么一个教师就可以成为名师。教学实践告诉我们,经师好做,人师难当。人师必须懂得并真正落实以人为本。