抓住矛盾 激活思维——《苦柚》教学片断与评析

《苦柚》(第八册)中的第二段是文章的重点段,其中主要通过人物语言的描写和买卖过程中矛盾冲突的展示,表现了小姑娘(家乡人)纯朴、善良、诚实的品格,同时也展示了归国老华侨对家乡的热爱和赞美之情。教学时,教师可紧扣课文内容,抓住矛盾,激活学生思维,引导学生边读边想,领会文章主旨,突破教学重难点。     

先进国家学校体育的借鉴与启示

现代国家无不把学校体育看成国民教育的组成部分。主要体现为：政府一般在学校体育中提出课程标准，活动形式方面既有体育课也有活动课，师资方面则来源较广，同时政府、社会组织、社区、家长等多种资源形成有效互动，共同促进学生体质发展。     

用微积分求交流电流的有效值

交变电流的有效值是根据电流的热效应确定的．让交流电流和恒定电流分别通过阻值相同的电阻,如果它们在相同的时间内产生的热量相等,就把这一直流的数值叫做交流的有效值．     

广州市普教系统校办产业发展与对策（上）

教育是一个庞大的社会服务产业系统，它是以主体产业(学校教育、课堂教学工作的专业服务)为核心，和对主体产业起支持保障作用功能的其它服务、生产产业组成。教育支持保障产业可包括教育教学设施建设、教材教具供应，以及考试、留学、升学就业指导等相关服务，教育基金、贷款、保险等金融支持，教育物业管理、学生公寓、营养配餐、健康饮水、交通安全等社会服务，体现产学研结合特色的校办产业等等。教育产业的开发，就是要通过大教育服务系统的综合管理与运营，为受教育提供功能完备的综合性全程服务。所以，就教育产业发展而言，产业之面是非常广泛的。本课题组所探讨的主要是普教系统校办产业的发展。本部分拟在通过对广州市普通教育系统校办企业的发展现状进行剖析的基础上，提出对校办产业发展具有一定操作性的对策建议。     

课堂教学中的有序与无序

有序、无序是我们并不陌生的一对范畴。有序一般是指事物发展过程中的稳定性、规律性、一致性、重复性，等等，它总是与稳定、奈理、顺利等联系在一起，让人们感到秩序、安全、和谐，从而受到人们的欢迎。而无序是指事物发展过程中的无规律性、变易性、不确定性、随机性和偶然性，等等。无序总让人联想到混乱、无政府状态，它意味着与科学化、合理化相对立，影响着行为的效率，只会带来破坏和倒退，故常常受到人们的排斥和抵制，以致对无序的批评和驱逐，成为人们心目中挥之不去的一种集体无意识。但是，无序也带来变化，为新质事物的产生提供了机遇，而过分追求有序则妨碍变化、创新，把人奕活动限制在一种机械的重复之中。     

在研究中成长——新课程背景下的教师研究与专业发展

当今中小学的教育科研正呈现出由外推到内发、由粗放到精细、由个体到群体、由滞后到先导等新的发展趋向,在这种发展趋向的推动下,教育科研对教师专业发展也开始体现出新的意义,促使教师在科研中认识自己、重建理念、提升智慧、转变角色。以新课程作为背景,现阶段教师的教育研究应尽力解决课程理念转化为课程实践这一关键问题。     

论自然分材教学的实践性

作为一种应用层面的教学理论,自然分材教学在理解实践文本、解读实践问题的基础上,以理解教育为理论背景,根据中小学教学实践的诉求,将哲学层面的陈述性理论转变为实践层面的程序性理论,用容易被实践者理解和接受的话语方式构建了自己的实践模式.     

校本课程建设:内涵回归与价值实现

当下校本课程实践中,存在过份注重外延发展而忽视内涵发展的现象。本文从内涵与外延关系的角度进行了反思,并通过对校本课程内涵发展的性质及其实现的探讨,提出应让校本课程真正回归学生的个性发展,自主解决学校实践中的真实问题,从以师生为主体的自组织评价中获得发展的新动力,最终实现校本课程的内在价值,为学生拓展出一片个性的空间。     

课堂文化的诠释与重塑

课堂不仅是传播和学习文化的场所,其本身也具有浓厚的文化意蕴。但在传统的课堂中,存在着课堂文化的专断、背离和单调现象,导致了课堂文化的失衡。为了克服这些弊端,重塑课堂文化,首先应丰富课堂的文化意蕴,然后通过师生在课堂活动中的互动来凸现课堂文化,并以民主的课堂规范来促进它的形成,最后师生在课堂中应相互理解、平等相处,实现课堂文化的共享。     

试论自我指导型的教师专业发展

自我指导型的教师专业发展方式是针对当下教师教育中存在的一些问题提出来的。它立足于教师的日常教学实践,关注教师的个人发展愿景,使教师的专业发展过程成为一种自洽和可持续的过程。