高校思想政治理论课“05方案”教学方法研究述评

2006年高校实施思想政治理论课＂05方案＂以来,思想政治理论课教师在教学实践中探索了多样化的教学方法。如何把教学方法改革与高校人才培养模式相结合,提高教学方法的针对性和操作性,是当前高校思想政治理论课教学方法研究面临的新课题。     

关于三角形角平分线的三个结论

笔者在研究三角形角平分线的问题时,发现了三个有趣的结论,大家一起来看看吧!例1如图1,在△ABC中,BD平分∠ABC,CE平分∠ACB,BD与CE相交于点O,你能找出∠BOC与∠A之间的关系吗?     

作文的规律与自由

好文章,给我们的感觉像在飞,是放开想像的翅膀后,呼啦啦地进入了云端．把我们带到了作者的世界之中。 所以,我们需要放胆写作。放开一切负担。写自己的生活,写自己感受深切的人和事,写自己的“心”。写啊。写啊,写啊!写到感觉像在飞的时候,     

西点教育计划与我军院校学历教育的比较研究

军队院校学历教育改革是我国军队院校教育转型的重要内容。以西点军校和我军院校典型的本科教育计划结构为研究的切入点,从历史发展的维度,对两军本科教育计划结构的演化进行了归纳。在归纳过程中,将国家阶段性的需求和发展战略、教育哲学价值观、本科教育在高等教育结构中的地位变化等视为本科教育计划结构变迁的主导因素。将这些主导因素和本科教育计划结构的差异放在精英本科教育的大框架内来讨论,对深化本科教育改革作出一些思考。     

在教学中阐释辩证否定之我见

本文分析了音乐治疗与音乐教育的联系,并针对当前中学生普遍存在的心理问题,提出了将音乐治疗与音乐教育相结合这一崭新的课题：探讨了在音乐教学中如何渗透音乐治疗思维,如何实施音乐治疗与音乐教育的有效结合,从而促进学生身心健康的问题;思考了音乐治疗应用于音乐教育的意义。     

基于情景化偏好的移动图书馆用户行为感知研究

【目的/意义】在研究情景化偏好基础上,分析移动图书馆用户行为感知机理,并提出个性化服务机制建议, 为移动图书馆的发展提供帮助。【方法/过程】从用户体验角度出发,利用移动图书馆用户行为分解理论描述用户行 为意图受态度、主观规范以及行为控制三者影响,提出基于收集有用的上下文信息的移动图书馆用户行为感知模 型的网络体系结构,基于此构建模型。【结果/结论】得到移动图书馆用户行为感知模型,将用户行为感知过程分为 四层：数据层、处理层、生成层和输出层,各层之间分工合作掌握用户行为动态达到判断用户行为的目的。     

HWTX-I对全脑缺血大鼠脑组织自由基及海马神经元损伤的保护作用研究

目的: 观察虎纹捕鸟蛛毒素(HWTX-I)对全脑缺血再灌注大鼠海马CA1区锥体细胞Nissl染色形态学变化、脑组织超氧化物歧化酶(SOD)、过氧化氢酶(CAT)活力、丙二醛(MDA)浓度变化的影响,探讨其改善全脑缺血再灌注损伤的机制,为颅脑损伤的临床治疗提供新的有效治疗手段.方法: SD大鼠随机分为假手术组、生理盐水组及三组用药组,采用改良的Pulsinelli四血管阻断全脑缺血损伤模型结合蛛网膜下腔置管术,对大鼠海马锥体细胞进行Nissl染色及测定各组大鼠脑组织SOD、CAT活力及MDA浓度.结果: 1) HWTX-I能明显减轻全脑缺血大鼠海马锥体细胞的损伤.2) HWTX-I能使全脑缺血再灌注大鼠脑组织SOD、CAT活力明显升高,MDA浓度明显降低. 结论: HWTX-I对全脑缺血再灌注等引起的大鼠大脑神经细胞损伤有明显的保护作用.     

高职高专基础英语的定位与教学

基础英语课应是一门外语综合课.为了适应当前飞速发展的社会需要,培养出复合型的专业英语人才,课堂上不仅要对学生进行语言知识的学习,还要进行专业技能的训练.本文认为高职高专基础英语课堂教学的改革应以高职高专院校英语专业的特殊性为出发点,围绕学生的具体实际情况,改变传统的课程安排,确定教学定位,明确教学任务,探讨更有效的课堂教学模式.     

工业企业ERP应用绩效评价方法及应用

随着ERP项目在工业企业不断普及,企业需要了解ERP项目的应用绩效.通过分析平衡计分卡评价ERP绩效的可行性,将二者整合构建出ERP应用绩效评价指标体系,运用灰色多层次评价方法与层次分析法的集成进行综合评价,最后通过案例分析并得出结论表明这种方法切实有效.     

浅谈学生合作学习习惯的培养

一、要培养学生认真思考、积极发言的习惯。小组合作学习的目的是让人参与学习并取得进步．因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要．由于长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯，也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说．