学校体育教学目标之研究(下)

3.哲思鼎新 作为体质论和技能论的调和或包容的全面教育思想的哲学基础是什么呢?许多人会脱口而说“当然是辩证法”。什么是辩证法呢?“当然是全面地而不是片面地看待问题和解决问题”。然而,辩证法的本质又是什么呢?难道它仅仅是为求得全面而避免片面吗?在欧洲哲学史上,辩证法一词曾在多种     

《体育基本理论研究》接受剖析

《体育文化导刊》2004年第10期又有一篇文章与我的新书 有关,仔细核勘,这一篇与第6期的那一篇一样,除了大段大段 地引述我书中的文字,并没有什么作者自己的语言,当然就更谈 不上什么新的观点,谁若不信,尽可以两厢比较,随手翻看。 在《读书》月刊2004年第10期上,赵汀阳有一句话说得好, "真实是有力量的,所以它可以被分析,却不需要被解释。与此对 比,伪劣产品不能被分析,如果分析就完了,因此总需要许多令 人吃惊的解释"(第94页)。我自信《体育基本理论研究》一书是     

重论体育教学方法

教学系统具有完整性、相关性、互动性等功能系统所应具有的一切主要特性。当教学思想发生变化时,教学系统的其它环节也必将随之有所调整。从技术健身论的角度来审视现今体育教学理论中的方法体系,我们会发现确有重议的必要。 1 教学方法辨析 “概念是反映事物的特有属性的思维形式。事物和属性是不可分的。概念在反映事物的本质属性     

是非无须辩原文大家看

一些同学朋友来电相告,《体育文化导刊》今年第6期的一文与我的新书有关。借来仔细研读,我与友人颇有同感:学术研究本不应有禁区,学者的独立思考为什么不能言谈?学术论著不是行政文件,学术观点只为有识者明鉴。我不相信那位陌生的年轻同行会写此文,所以我也无意跟他展开论辩。只是觉得,作为常识,一个严肃的学术批评,应当附齐所批原文,而不应剪接拼凑外加推想。他未做的,我替他补上,相信每一位读者都不难判明此间的是非短长。以下文字摘录于《体育基本理论研究》一书(注:张洪潭著,广西师范大学出版社,2004年)的壹篇6章(第126-131页),这里不存在剪接拼凑过程中必然会发生的字符走样。 增强己方实力的基本方略关于增强己方实力的基本方略,我们可以用四点一线来概     

社区体育及体育健身要点析疑

从社区体育的特点、功能、目标、组织、设施和体育锻炼的重点、体育人口的认定等若干方面提出３５个典型性问题并予以简明解说。     

对“大体育课”的构想与设计

为了在体育教学中有利于运动技术传习活动的开展,从教学人数、教学时间、场地器材、结构常规、组织形式、师资素质、学生意向、教学指挥、教学考核、课的形象等10个方面,对“大体育课”的理论构想与设计进行论述。     

体育大势简论

1,开篇引题;2,3,溯源寻同;4,5,6,7,由同论异;8,9,异化驱力;10,11,12,13,未来思考;14,无终结语。     

重建运动训练理论初探

经多年思考和取证，作者认定现今的运动训练学并非一般训练理论，而是近乎体能类项群训练理论；然后指明运动训练理论发展的逻辑程序，并从竞技体育、运动训练、竞技能力和竞技状态这４个基本概念的辨识过程中尝试着重新做起。     

论体育与哲学的相互关系（续完）

采用理论与实践相结合的研究方法,从体育理论的哲学基础、体育学者的哲学素质、体育实践的哲学牵动三个方面,较系统地探讨了体育与哲学的相互关系。     

编制中学体育教材纲要的理论构思

针对以往体育教材纲要编制中存在的问题,应用迁移理论中的广义相似原理,提出了编制体育教材纲要的理论构思。