教师智能教育素养结构研究

<正>在世界各国教育数字化转型的进程中,“培养具备数字素养的新型教师已成为世界各国的共识”^[1]。教师数字化教学能力是动态发展的,数字技术应融入教学的意识、素养、能力和研究^[2]。智能时代对教师素养提出了新挑战,     

基于核心经验的小班幼儿儿歌教学策略——以儿歌《水果宝宝去旅行》教学为例

儿歌教学需要尊重幼儿的个体差异和阶段性发展,对于小班幼儿而言,教师应选择内容简单、充满童趣的儿歌,适合小班幼儿的学习与模仿。在以幼儿核心经验为前提开展的教学过程中,教师将幼儿的学习兴趣和核心经验进行整合。文章以小班儿歌《水果宝宝去旅行》为例,基于活动开展的目标,基于幼儿发展的需要,基于幼儿的经验递进的积累,明确小班幼儿儿歌教学的关键方向。     

黄瓜花叶病毒自然重组株Tsh基因组RNA的功能研究

对一株黄瓜花叶病毒(cucumber mosaic virus,CMV)亚组IA和亚组II间的天然假重组体Tsh-CMV的RNA2、RNA3和亚组I标准株Fny-CMV的RNA1、RNA2及RNA3进行人工交叉重组获得一系列人工假重组体,分别为F1F2F3-CMV,F1F2T3-CMV,F1T2F3-CMV和F1T2T3-CMV。各个假重组体接种于心叶烟(Nicotiana glutinosa.)后,表型存在明显差异,其中F1F2T3-CMV致病性最严重,严重矮化,黄化及丛簇;F1T2T3-CMV致病性次之,矮化,局部性枯斑及丛簇;继而为F1F2F3-CMV;F1T2F3-CMV症状最轻,仅表现为轻微花叶。Northern杂交结果显示:各假重组体病毒侵染心叶烟7 d,14 d,21 d和28 d后,F1F2F3-CMV,F1F2T3-CMV,F1T2F3-CMV和F1T2T3-CMV的基因组含量在7 d时含量较高,在14 d时含量最高,此后21 d和28 d检测到CMV基因组含量相对较少且呈逐渐下降趋势。F1F2F3-CMV和F1T2F3-CMV的基因组含量比F1F2T3-CMV和F1T2T3-CMV高,杂交结果显示其症状的轻重与CMV基因组含量无关。本研究重现了CMV不同亚组之间基因组RNA的假重组过程。     

危机爆发期的企业竞争情报沟通机制研究

本文分析了危机爆发期的危机特征和危机处理;研究了危机爆发期企业竞争情报沟通机制的构建,尝试为面向危机爆发期的竞争情报工作提供一种有效的机制;并通过案例分析对该机制的效度进行了一定程度的验证.     

论表现难美性项群竞赛规则特征及其对体育舞蹈竞赛规则的思辨

竞赛规则在竞技运动项目的发展过程中起着指导的作用,竞赛规则对于竞赛规范化和科学化及动作技术的发展起着重要的制约和促进作用。但是关于体育舞蹈竞赛规则的研究,相对其发展却相当落后。本文通过对艺术体操、竞技健美操、花样滑冰和体育舞蹈竞赛规则进行对比研究,归纳总结出表现难美性项群竞赛规则的特征。并从难关项群竞赛规则特征出发,提出现行体育舞蹈竞赛规则存在的问题,探索竞技体育舞蹈竞赛评分方法较为有效的途径。     

基于深度思维培养的小学科学教学实践

<正>早期的科学教育有助于促进学生形成良好的思维习惯,同时良好的思维训练有助于提高科学教育的教学效率,在以培养学生科学核心素养的背景下,老师既要注重科学学习能力的培养,还要注重深度思维的训练。本文探讨了小学科学思维培养的问题,分析了小学科学教学深度思维培养的概念,介绍了深度思维课堂的界定方法;研究了小学科学教学现状;在此基础上,提出了基于深度思维培养的小学科学教学实践;最后,对未来思维课堂的发展提出了展望。     

基于分类探讨思想的初中数学解题教学改革研究

在当前教育改革的深化阶段，强化初中数学解题教学的改革与优化显得尤为重要.这是由于新形势下，以往的初中数学解题教学模式已不能很好地适应以及满足当前数学解题教学发展的需要，基于此，分类探讨思想应运而生.在此基础上，本研究主要探讨了分类探讨思想在初中数学解题教学改革中的应用原则及其运用基础，进而探讨了分类探讨思想在初中数学解题教学改革中的运用价值以及具体实践.希望本研究能够对初中数学解题教学改革的发展起到积极的推动作用.     

在“破”与“立”之间：科技评价的BRIDGE理论

破“四唯”后如何立“新标”，这是当前科技评价改革的热点和难点问题，迫切需要有好的理论和方法支撑。对此，文章主要针对科研人员成果评价提出BRIDGE理论，即将要“破”的以SCI论文为主的量化评价中合理的要素结合进要“立”的以同行评议为主的“新标”里，从而架起了定量分析与定性评价之间的“桥梁”。BRIDGE理论的实际应用表达为“六步法”；其中，第二步（ recode）与第三步（ insight）两个关键步骤实现了以定量分析为基础的分层的专家评议。BRIDGE理论是对定量定性相结合评价理论与方法的重要发展，应用前景广泛。     

“共有的历史”：项目式学习联动下世界史教学的新策略——以“‘清澈的爱，只为中国’——华工与第一次世界大战”教学设计为例

<正>高中教师在世界史教学中，尤其是近现代史，往往站在外国的视角，忽视中国与世界发展之间的联系。实际上，世界史与中国史在很多方面是你中有我，我中有你的“共有的历史”^[1]。在创新教学方式上，教师若以项目式学习为载体，可将知识点有机串联，实现对知识的理解与深化。在帮助学生构建知识网络的同时，提高学生的历史核心素养。(一)项目确立项目式学习是源自美国的一种教学方法，笔者认为它是一种以项目(即学习任务)为中心，学生在教师的指导下，通过团队协作的方式，     

科技评价改革十年评述

近10年来，以“三评”、破“四唯”为代表的科技评价改革文件多、力度大，取得了较好效果，但差距依然巨大。改革效果大体可概括为“表层强，中层半，底层弱”，即：较好地破除了“三评”中的不合理的评价数量、频次、指标等表层问题；在奖励制度、人才计划、项目经费管理等“唯”的本体方面启动了改革，但是改革还在半途；科技评价改革尚未从底层实现引导科研人员追求卓越的价值导向方面的根本好转，“破”之后“立”什么的问题尚有待解决。