稻田生态系统的优化调节

为了掌握稻田生态系统的特征，改进系统结构，增强系统功能，增加水稻产量，1985年以来，以辽粳5号、沈农91为试材，采用规范化设计，研究了氮、磷、钾施用量，播种量和移栽秘密度对水稻生长发育的影响。试验结果名表明，处理条件不同，稻田生态系统结构和功能不同。群体中的个体数和叶面积指数存在适宜范围。群体中的光强度、湿度和温度都受叶面积指数制约。后期冠层结构理想、群体生长率高的群体容易成为群体。高效稻田生态系统的建立和调节措施是选用高产品种、旱育稀播、合理稀植、平衡措施、节水灌溉、综合防治病虫草害和生育调节。     

试谈如何解决高一物理教学难度——从重视物理学的研究方法的教学来解决“难”字

高一物理难教难学,这是客观事实。许多同行都从不同角度来分析产生这个“难”字的根源,以寻求解决办法。上篇文章我们讲了抓好入门章教学以降低难度的体会,本文想就重视物理问题研究方法的教学再谈一些浅见。 一、研究方法上的新颖独特与教学上的忽视,使得思维与教材不能同步发展 高中各门课程在知识结构、思维能力的要求等方面都比初中有了较大梯度,这完全符合教学论的基本理论,这是正常现象。否则学生获得的知识怎么由浅入深?思维能力怎么向前发展呢?问题是高一学生在各门学科中都面临着一个梯度,但为什么单单觉得物理梯度那么大,矛盾显得那么突出呢?通过教学观察以及跟大量学生谈心,我们逐步发现一个重要原因是高中物理的研究方法与其它学科大不相同,这种研究方法上的新颖独特比其它学科显得突出,而且由此所要求的思维深度和思维方式也比其它学科有了较高要求,这就使高一学生很不习惯很不适应。 比如数学、化学从小学、初中到高中在研究方法上以及相关联的讲课方式上没有明显的“拐点”,学生接受起来相对就容易些。而物理从高一第一章开始就接触到选取研究对象、进行受力分析到建立物理     

福克纳在中国的译介与研究

本文将福克纳在中国的译介分成三个阶段,分别是文革结束之前,20世纪70年代末到2000年,以及新千年以来的10年,进而对福克纳在中国的译介和研究情况作一详尽的梳理和评述.     

福克纳在中国的译介与研究

本文将福克纳在中国的译介分成三个阶段,分别是文革结束之前,20世纪70年代末到2000年,以及新千年以来的10年,进而对福克纳在中国的译介和研究情况作一详尽的梳理和评述。     

年轻 没有什么不可以

孟捷,五菱柳机动力有限责任公司一名青年员工,2005年3月参加工作,短短几年。他由学徒工成长为该企业最年轻的高级技师和最年轻的特聘技能专家,在平凡的岗位上创造出了不平凡的业绩,用自己的行动奏出“学习型、知识型、创新型”产业工人最美的旋律,成为五菱人学习的楷模。     

康德启蒙观念中的知性与理性

在关于康德启蒙观念的研究中,学界并未给予批判哲学中所做出的理性与知性的区分以充分的重视,这导致将二者等而视之。但实际上,作为批判哲学的现实应用,康德启蒙观念必须以批判哲学为基础,因而在康德的启蒙观念中,关于理性与知性的划界思想依然存在,这一点应用到了理性的公开运用与私下运用的区分当中。但这一界限并未能够阻止启蒙理性反过来限制主体这一悖论的发生,霍克海默与阿多诺即是以此来批判康德式的启蒙精神。     

走近“绝世珍宝”——桃花水母系列之一

地处长江沿岸的湖北省秭归县有一条小河名叫叱溪河,在河西岸有许多与江水隔绝的小水潭,其中鸭子潭和牛卧潭最为著名,因为古今传颂的“桃花鱼”就游荡在潭水中。     

中国的淡水水母

淡水水母为W.Sowerby于1880年6月9日于英国伦敦Regent公园一人工水池中首次发现,标本经E.R.Lankester研究,订名为Craspedacusta sowerbyi,于同年发表。自此以后才在世界各国陆续发现,主要是在欧洲、亚洲及美洲等温带地区,大洋洲也有发现。1907年日本人川井正方在我国湖北宜昌附近长江沿岸采得淡水水母标本,为日本学者丘浅次郞研究,当时误订为一新种Limnocodium kawaii,于1922年改为一变种L.sowerbyi     

怎样培养初中语文语感素质

随着语文教学改革的不断深入,人们越来越关注语感教学。学生的语感如何,直接影响他们对语言文字的理解、积累和运用,影响其语言能力的发展。学生的语感能力的培养是整个语文教学的关键,在语文教学中要注重学生语感素质的培养,运用各种教学方法激活学生的语感,使学生的语感能力切实地得到培养和发展,提高学生的语感技能。     

云南昆明地区师范类与非师范类大学生体育锻炼态度调查研究

运用张力为教授收集在《体育科学常用心理量表评定手册》的《锻炼态度量表》,对昆明地区师范类与非师范类大学生的体育锻炼态度进行问卷凋查,并结合对部分学生访谈进行调查研究,结果表明：师范类大学生的体育锻炼态度好于非师范类大学生,原因与他们将来的就业方向有关;大学生参与体育锻炼的自主权不够充分;大学生体育锻炼态度的主观标准得分较低．