吴善璋书法品评

因喜好二王书法,故对能传晋韵的米芾且于古今学米各家颇为关注。但纵观当今书坛,感觉广求米帖、思练揣摩、临池不辍、学书不贵专精而尚博杂者居多,故今日国展中学米者多仅得其形耳。     

“三角”理论模型在高职院校班级科学管理中的应用探究

本文旨在分析＂三角＂理论模型的基础上,指出＂三角＂理论模型在班级科学管理中应用的现实意义和应遵循的原则,并有针对性地提出相应的途径和措施,对创新高职院校班级管理工作具有重大价值参考。     

政务微博的媒介特征及功能运用

随着微博对中国社会的影响力日益增强,微博平台也逐渐引起各级政府部门的重视。政务微博日益成为政府发布信息、了解民意、汇集民智和官民沟通互动的重要平台。所以,有人将2011年称为"政务微博元年"。     

体现挑战性教学目标的教学活动设计策略

《数学课程标准》（实验稿）指出：“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动,教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式,引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。”这些理念对教师制定教学目标、设计教学内容、组织教学活动提出了更高的要求。课堂教学中,面对知识基础、思维水平、认知风格、家庭背景不同的学生,如何设计体现挑战性教学目标的教学活动,使全体学生在达到基本目标的同时,促进不同的学生在数学上得到不同的发展？在教学实践中,我们探索了以下几种策略。     

浅析影响我国档案信息资源开发利用的制约因素及其对策

社会主义市场经济条件下,档案信息资源的开发利用受到诸多因素的干扰和制约,既有外部如经济、政策与法律、管理方式等因素;也有档案管理内部因素,造成信息资源的浪费、缺乏、时效滞后等等,诸多因素导致档案管理部门管理方式落后,工作盲目被动,档案信息资源的利用工作停滞,无法体现应有价值.     

照顾差异：满足学生的不同学习需要

《数学课程标准》（2011年版）明确指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”即既要关注“人人”,也要关注“不同的人”,既要促使全体学生数学基本质量标准的达成,也要为不同学生的多样性发展提供空间。作为一线教师,我们不仅要客观地承认差异、友善地对待差异,而且还要深入地理解差异、合理地利用差异、智慧地照顾差异。大班集体教学中,在实施共性要求的同时,还要兼顾学生的个体差异,关注学生的特殊学习需要、满足学生的自主表达诉求、赋予学生自我选择的权利,使“不同的人在数学上得到不同的发展”的美好教育愿景成为现实教育的实在行动。     

善待“动态”资源 呈现“生成”课堂

"生成"与"教学"相连构成了一种新的教学形态,它反对的是教师对学生的一味"塑造"和一些带有"指令性"的话语,它强调了教学的过程性,突出教学个性化建构的成分,追求学生的生命成长,是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。所以,生成教学既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划,也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程     

在物理教学中培养学生发散思维

发散思维的训练,有利于学生摆脱单一思维的束缚,从而揭示问题的本质;有利于提高课堂效率;有利于学生综合素质的发展。本文从物理实验教学、习题教学和知识体系建立三方面详细阐述了在物理教学中如何进行发散思维的培养。     

2008北京奥运会精神遗产的传承机制

从社会学、心理学及传播学的角度出发,探讨了北京奥运会精神遗产的传承机制。研究认为:北京奥运会精神遗产的弘扬和传承既是一项社会行动,又是一种社会个体行为。做为一项社会行动,是政府宏观的控制与导向、社会组织机构的激励与协调、社会情感的融合三个社会控制系统互相作用的过程;做为一个社会个体行为,是社会个体的态度由服从、认同向内化转化的三个心理过程。三个社会控制系统与个体三个心理过程的互动耦合,同时借助文化、体育、教育和传媒等载体,将抽象的精神遗产转化为具体的物质形态、行为和规范,从而形成有效的北京奥运会精神遗产传承机制。     

简·爱抗争意识的社会原因探究

简.爱在对待罗切斯特的爱情上表现出了作为生命个体的女性所应有的抗争意识,支撑这股抗争意识的动因与维多利亚时期女性所呼求的平等、独立思想有着紧密的联系。文章试图从该时期女性的生存困境以及女性个体意识觉醒两方面探究简.爱的抗争意识与特定时代风貌的内在关联。