刍议"教学法"与"教学方法"的非等同性

运用文献研究、逻辑分析等方法,对教法、学法、教学法、教学方法的内涵进行了分析与比较,力求从辨析中,探寻"教学法"、"教学方法"两者之间的关系.研究结果发现:由于"法"与"方法"存在着本质的区别,因此"教学法"与"教学方法"也并非完全等同;"教学法"是上位概念,既包括教学的方法也包括教学的原理;"教学法"并非教法与学法两者的简单相加,而是由教法、学法和连接二者的组织法共同构成;"教学方法"也不等于教导方法与学习方法的简单组合,而是由教导方法、学习方法,以及在二者之间起纽带作用的组织方法共同构成.     

非运动减肥与有氧运动减肥的生物学分析

从生物学角度分析肥胖产生的原因 ,剖析有氧运动的作用机理 ,着重探讨有氧运动减肥的科学性 ,为肥胖者达到理想的体重提供理论指导     

五育融合导向的体育课堂教学:内涵厘定、策略探骊与误区规避

运用文献资料法、逻辑分析法,结合案例设计,对五育融合导向的体育课堂教学的内涵、策略与误区规避进行了研究,研究结论如下。①五育融合导向的体育课堂教学内涵为：以体育课堂教学为载体,融合德育、智育、美育、劳动教育于其中,培育全面发展的人的教育活动。②五育融合导向的体育课堂教学策略为：优化体育教学目标范式设计,创设渗透式教学目标;强化不同学科教学内容整合,形成嫁接式教学内容;创新体育教学模式联合使用,开展开放式教学实施;发挥体育教学评价基本理论功能,开展结合式教学评价。③五育融合导向的体育课堂教学需要规避的误区为：体育课堂教学是五育融合的重要而非唯一载体;五育融合根据教情学情取舍而非刻意全部融合;体育课程的性质具有综合性特征但非综合课程;教学要素所涉内容无先后之分但应有主次之别。     

谈“说课应遵循的原则”

说课有其规范性要求,要想在说课活动中取得好的成绩,体现说课的水平,是有原则需要遵循的。本文重点讨论说课应遵循的内容精准、语言简明、布局合理、设计有效等原则,并从结合学情吃透教材体现精准、依照时间锤炼语言体现简明、明确要求精心设计体现合理等三个方面探讨遵循原则的可操作性方略,旨为广大一线教师更好地把握说课理论与方法提供一定的参考。     

体育课程一体化实施策略

探讨体育课程一体化实施策略,重点集中在多元层次、多重融合与多措并举上。体育课程一体化实施体现在国家、地方和学校3个层面。实施之所以提出多重融合,主要聚焦在实施场所要做到课内外、校内外联合;实施组织要做到规定、选项结合;实施形式要做到学、练、赛综合;实施主体要做到管、教、督配合等。实施一体化还需要强化各级培训、辐射引领和平台建设等多种措施的集成效应。体育课程一体化实施是体育课程改革的重要保障。     

一体化体育课程的价值取向、多元内涵与基本特征

重点探讨一体化体育课程的价值取向、多元内涵与基本特征,认为一体化体育课程的价值取向总体上是要满足学生终身体育与身心健康发展需求,具体而言,不仅突出政策导向,也强调课程的服务性,注重促进全面发展的时代性。一体化体育课程的基本内涵聚焦于纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合等的多元整合,其中,纵向衔接主要指的是课程内容;横向一致是相对的,主要是基本运动能力,也包括“定级不定项”的专项运动能力;内在统一多指目标维度知、能、行、健的统一性;形式联合聚焦组织形式、修学类型等的多元化联合实施。一体化体育课程呈现科学性、系统性、衔接性、适宜性等基本特征。     

方法困惑:学法指导在体育教学中如何体现

<正>学法指导的概念已越来越多地被人们所认识,体育课上实施学法指导也被部分一线教师在逐步尝试,而且,还积累了一些难能可贵的经验。本文进一步探讨学法指导,旨在帮助体育教学实践者能够在课堂中更加灵活、自如地将学法指导发挥出重要作用,从而提高体育教学的有效性。一、体育课实施学法指导"必要"     

小康社会的体育旅游资源开发研究

主要运用文献研究、问卷调查、数理统计和比较分析等方法，对小康社会的体育旅游资源开发问题进行研究，分析了小康社会与体育旅游的建设和开发的互动关系，探讨了体育旅游、体育旅游资源的概念、特征及分类等基本理论，重点对我国不同群体的体育旅游需求、动机、认知、经历、消费和影响因素进行了调查与分析，结合我国目前体育旅游开发的现状和不同群体的体育旅游情况，对全面建设小康社会进程中，我国体育旅游开发的总体方案进行了研究。     

从三维观建立体育学法的分类体系

采用观察、访谈、问卷调查等研究方法,对体育学法的分类问题进行探讨.认为:划分体育学法的类别.应从宏观、中观和微观三个层面进行科学定位.宏观上类别具有多样性,中现上类别具有一定的顺序性,微观上类别具有内外层可操作性.建立体育学法多层次分类体系,并从微观层面进行学法表述举例.     

实施新课标要把握好关键点

2012年9月，新版本义务教育新课标将在令同范同内启动，这是推进课程改革的一项重大举措，令人欣喜，然而，有了新课标，并不是大功告成了，关键还在怎样使用。在新版本义务教育新课标全面贯彻之际，一线工作者需要努力把握实施的关键点，以便更好地推进义务教育新课改。