对“学生评价”引入“必要性”的思考

本研究从新课改后体育课堂教学中存在的学生评价若干现象切入,重点分析了学生评价不明确标准、干扰主教材学习、评价活动无延伸、作秀走过场、时机不适当等不良现象。探讨了体育课堂教学中引入学生评价应具备能评、可评、明评、会评等条件。最后针对如何提高学生评价的效果提出了应把握的几个关键点,即事先要做好设计、评价前提前告知学生、自评他评区分功能价值、评价过程中及时调整、教师对评价的再评价力求到位等,旨在为一线教师更好地组织课堂评价工作提供一定的参考。     

对“教学手段”创新“有效性”的思考

本文主要采用观察法、讨论法和比较分析法等对体育课堂教学中的若干教学手段使用的效果进行探讨.总结归纳了体育教学手段创新存在的不切实际、存在隐患、偏离主题等若干问题;分析了体育教学手段创新的缘由,且主要集中在：减少教材“枯燥”、降低教材“难度”、突破教学“难点”、强化教学“重点”,以及提高练习“兴趣”等方面;重点提出了把握创新时机、创新形式、创新价值、创新效果等方略.旨在为一线教师更好地做到体育教学手段的有效创新提供参考.     

“发现教学法”在高师体育专业教学中的应用研究

“发现教学法”是建立在美国教育家杜威的“从做中学”教学理论和布鲁纳的“问题-发现教学”模式的基础上，增设教师“发现讲授”内涵的新教学法，“发现教学法”的研究对调动教师教学的积极性，增进强烈的事业心和高度的责任感，都将起着积极的推动作用，“发现教学法”的研究与应用能调动学生学习的积极性，培养他们创造性思维能力，独立分析问题，解决问题的能力，总之，“发现教学法”的应用研究是实现学生“发现学习”到师生“发现教学”的突破。     

奥林匹克人文知识教育内涵研究

奥林匹克教育包括奥林匹克历史知识教育和奥林匹克人文知识教育，本文主要从奥林匹克主义、宗旨、理想、精神等方面，探讨了奥林匹克人文知识教育的内涵．     

体育教师教育教学能力阶段性结构体系建构

运用文献研究、比较分析等方法对我国体育教师教育教学能力结构体系建构问题进行研究,结果发现：当前体育这一特殊学科的教师教育教学能力有所欠缺,而且其结构体系复杂,由于多重因素的协同制约,试图短时间内提高其教育教学能力水平难度相对较大。本研究在分析和建构体育教师教育教学能力结构体系过程中,提出了体育教师的教育教学能力并非是静止不变的而是动态发展的观点,且在职前期、职业适应期和职业成熟期都具有不同的教育教学能力结构体系,并在此基础上提出了完善知识和技能结构是发展其教育教学能力的突破口。     

幸福体育课程模式建构的时代意蕴

幸福体育课程模式建构是依据马斯洛需求层次理论、运动需求理论、具身认知理论、人的全面发展理论等基础理论,顺应时代发展需要而提出的。该研究从瞄准“急难愁盼”问题的突破,到助力“高质量发展”体育教育,再到服务“幸福人生”奠基的工程,较系统地分析了幸福体育课程模式建构的时代价值和意义,力求为深化体育课程改革发挥重要的推动作用。     

幸福体育是深化体育课程改革的重要突破口

幸福体育不是给体育贴上“幸福”的标签,而是具有深刻意蕴和深远价值,旨在探寻高定位体育课程改革的价值追求,稳步夯实体育课程改革的实践阵地,筑牢体育课程改革的理论根基。幸福体育无论是在体育学科理论完善,还是在时代新人培育,尤其在幸福人生奠基、课程模式发挥根基作用等方面都意义非凡,幸福体育成为了新时代深化体育课程改革的重要突破口。     

中国教育学会体育专业委员会2010年春节座谈会召开

2010年2月2日,中国教育学会体育专业委员会春节座谈会在中央教育科学研究所召开,会议邀请了在京理事以及河北、沈阳等部分省市的常务理事共40多人参加。     

体育常态课与观摩课的连点——一种新的『好课』评判视角

第四届全国中小学体育教学观摩展示活动已圆满画上了句号.从组织申报到现场展示,参与者都付出了辛勤的汗水,观摩者也都有不小的收获,我也感触颇深.在大家还未完全平息对现场展示课的讨论和反思之际,笔者选择一个新的视角,从体育常态课与观摩课的连点出发,重新审视大家曾经讨论且依然缺乏相对统一认识的"好课"的评判方法,并通过台阶式定位连点法提出"好课"的新的评判视角.