我国体育院校体操普修教学内容的供需状况

运用文献资料法、问卷调查法、结合专家访谈对我国部分体育院校体育教育专业体操普修课程教学内容设置和学生对体操教学内容的需求进行调查分析,研究认为:"供非所需、需而不供"是体操教学内容设置与学生内容需求的主要矛盾,体操教学内容繁多而学时量不足是根本原因,提出独立开设基本体操课程,整合、优化体操课程资源的改革方案。     

我国足球甲A联赛进攻现状的回顾与展望

以我国1994年开展足球联赛以来的有关进攻数据为依据，重点对1996、1998、2000年联赛进攻中的射门质量、进球方式、进攻组织和主客场进攻等情况进行了分析，并提出了建议。     

论高校体操教学中学生勇敢品质的培养

通过对聊城师范学院体育系410名学生的调查,从学生、教师、教学内容等不同角度,分析了学生对体操普修课的心理、价值、取向及缺乏勇敢品质的特征和原因,提出了培养勇敢品质的途径和方法。     

国内外田径跳跃项群成绩演进轨迹及其动因分析

采用文献、数理统计、比较等方法，对1996—2005年世界及中国田径跳跃项群历年各单项前10名的成绩进行分析和处理。结果表明：世界田径跳跃项群各单项成绩处于停滞和下滑阶段，我国田径跳跃项群各单项呈稳步增长的态势；世界田径跳跃项群发展无明显周期规律，我国主要以全运会为周期“波浪式”向前发展；不同性别各单项发展速度是极不平衡的，并有各自的演变趋向及发展空间极限。     

尊重学生个性 关注个体差异——多元智能理论启示

多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德，加德纳教授提出以来，已引起世界广泛关注，并成为上世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一．加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。对个体智能划分，无论就此八种还是更多，姑且不谈，但我认为多元智能理论特别关注学习者个体智能的差异性，作为现代教育者，如何把既是教学内容，又是教学内容沟通手段或媒体的个体智能通过教育活动得以有机发展，这必将成为学校实施教育改革、提高教育教学质量和办学效益的源头活水。因此，我们在教育教学过程中必须尊重学生个性，关注个体差异。     

聊城大学学生体质变化与干预手段研究

本文采用文献资料法、数理统计法、逻辑分析法、专家访谈法等方法,对聊城大学2007届大学生体质状况进行了连续三年的监测,并根据监测数据分析2007届大学生的体质状况,目的是更准确的了解聊城大学大学生的体质变化趋势,为聊城大学大学生进一步提升身体素质提出有价值的建议。     

精彩,源于生成——记一次语文主题探究活动

[探究目的]苏教版小学语文教材第十册第27 课《三借芭蕉扇》,记叙了孙悟空三借芭蕉扇的经过, 充分表现了孙悟空嫉恶如仇、敢于斗争、不怕困难的性格特点。在反复朗读中,学生发现文中两次谈到孙     

男子400m运动员间歇训练的实验研究

通过严格实施 30 0m× 4次 (次间间歇递减 )× 3组 (组间间歇递增 )的间歇跑训练 ,分析了运动员实验前后运动成绩、心率恢复指数、血乳酸的变化 ,结果表明 :次间间歇递减和组间间歇递增能深度刺激机体抗乳酸能力 ,对 4 0 0m运动员速度耐力有较大影响。旨在为提高我国男子 4 0 0m训练水平提供参考。