基于实践应用能力培养的数字电子技术课程创新教学模式研究与实践

以学生实践应用能力培养为核心,对数字电子技术课程教学内容进行整体优化,精炼理论教学内容,突出实践应用性特色,多方位提高学生兴趣,改进教学方法,创新实验实践教学,突出实践应用,结合虚拟仿真软件,设立创新实验室,力争做到软硬结合、传统与现代结合、基础与前沿结合,通过实践激发了学生的学习兴趣,增强了学生的实践能力、应用能力和创新能力,取得了良好的教学效果。     

唯有深入 才能精彩

传统教学中,教师常常是“一言堂”,学生不敢越雷池半步,即使偶有“意外生成”,也会被不以为然的一笔带过或是置若罔闻的冷冻处理．新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系,教师努力营造出宽松、融洽的课堂教学氛围,这为意外生成的产生提供了沃土,同时也对教师驾驭课堂的能力提出了全新挑战．课堂情况千变万化,面对课堂上的意外,我们要处乱不惊,善于运用自己的智慧,调动平时所积累的知识,灵活机敏地处理偶发事件,幽默含蓄地扭转尴尬局面．苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”．本文就谈谈在一次周测试卷的评讲中产生的意外,以及在意外中的收获．     

光影编织的神奇之网──从《罗生门》蓝本到影像

从蓝本到影像等方面解读了《罗生门》的主旨、结构等特质,旨在说明,影像与原著在叙事语言、叙事策略上是有所差异的,影片是一种推陈出新的创造。     

固定资产内部会计控制方法

随着《内部会计控制规范——基本规范》试行条例在2001年6月22日发布实施,企业对各项资产的取得、使用、管理越来越重视。固定资产作为企业资产的重要组成部分,在企业经营活动中有举足轻重的地位。因此,加强固定资产管理,合理配置固定资产,提高固定资产的使用效率,成为固定资产内部控制的主要内容。     

高职“工程力学”的教与学

在中国高等教育大众化的背景下,面对《工程力学》课程内容多、课时少、高职学生基础参差不齐、学习兴趣低的特点,采取模块化教学,将高职学生的学习由被动转为主动,采用“三阶式”学习法全面提升各层次学生能力.     

我国高校专利分类变化的评价模型及其回归分析

通过文献检索和网络调查等定性分析方法梳理出我国高校专利申请量的所有可能的影响因素,并以2001-2011年为时间轴,采集我国高校各类专利申请数量及其影响因素的相关数据。绘制基于Multi-Agent技术的专利地图,描绘出我国高校专利分类申请量的现状以及我国各地区高校专利申请量的情况。利用多元线性回归分析中的逐步回归方法,构建专利申请量的预测模型并与实际数据进行拟合比较,充分验证了该模型的有效性并且根据该模型及其分析给出了国家专利发展战略的有效建议和方案。     

国际化战略、逆向技术溢出与企业成长——整合资源与制度视角的中国企业经验分析

在经典国际RD溢出模型的基础上,利用中国制造业上市公司2006-2011年的数据,回归分析企业国际化行为与逆向技术溢出效应的关系并考察企业层面的资源和制度因素以及区域"情境特征"的调节作用。结果发现二者呈倒U型关系;企业人力资源和区域金融发展水平正向调节国际化的逆向溢出;而不同区域的企业制度因素(政府/外资参与)的调节效果有所差异:未考虑区域制度因素时,政府参与正向调节国际化的技术逆向溢出,外资参与不显著;考虑区域制度因素后,外资参与变得正向显著,而政府参与不显著。     

论教学中的语音修辞及其运用

语音修辞就是自觉地利用语言的物质外壳——语音这个要素,通过词语的选择、句式的调整、音节的配合等手段,使语言通畅顺口,节奏分明,音韵和谐,富于音乐美,从而增强语言表达的感染力。教学中的语音修辞表现为以下方面:韵律:和谐自然、悦耳动听;节奏:疏密相间、快慢适宜;音节:匀称均衡、严密工整;语调:抑扬顿挫、高低起伏。     

基于有声思维的广州旅游宣传资料中文化专有项英译难点与对策

由于不同文化和语言之间的差异性,在中文旅游资料的英译中经常会发现各种各样的翻译错误,导致跨文化交流的困难。通过有声思维调查,在着重论述广州旅游宣传资料尤其是民俗方面文化专有项的英译难点的基础上,提出对应的翻译策略—生态翻译,旨在为跨文化交流的翻译提供一定的指导。     

cMOOC与xMOOC的辨证分析及高等教育生态链整合

知识经济社会是一种全新的社会形态,社会的发展以知识的生产和创新为基础,知识呈现出数字化、网络化的形态。当前基于课程的大学教育对知识传授的速度越来越滞后于知识增长的速度,也无法适应网络化知识产生、传播和应用的方式。高等教育从单纯面授模式转向在线模式或混合模式已成为不可逆转的趋势。MOOCs作为在线教育发展大潮中的一种探索形式,主要发展出基于联通主义学习理论的cMOOC和基于行为主义学习理论的xMOOC。从MOOCs的理念及其对高等教育变革的视角来看,cMOOC提出了适合数字时代基于网络的分布式认知过程的学习理论和教学模式;xMOOC借助于互联网,引入商业模式,突破了百年来高等教育坚固的“知识产业链”,吸引品牌大学的介入,为在线教育的发展提供了可操作的运行模式。但是无论哪种MOOCs均是课程层面的尝试,是局部的探索,因此需要站在数字化知识经济时代人才培养转型的高度,从整体上认识和把握在线教育的发展规律,积极推进尚处起步阶段的MOOC研究与实践。