数学问题情境的创设

问题是数学的心脏．创设问题情境是为了满足学生认识的需要，它能提供学生学习数学的内驱力，激发学生学习的兴趣．调动学生的学习积极性，从而促使学生主动参与，自觉积极地进入特定的学习状态．也使得学生的认知过程变为一个再创造的过程，学生在自觉、主动、深层次的参与过程中．实现发现．理解、创设与应用的目的下面笔者结合几个实例来谈谈问题情境的创设．     

赫尔和斯金纳在动机问题上的分歧初探

本文旨在对西方行为主义心理学家赫尔和斯金纳在内驱力强化等有关动机问题上存在的分歧进行对比性分析。     

积小成以成大成

对成功的渴望,是生命成长健康的内驱力。用马斯洛（A·H·Maslow,1908-1970）的理论来解释,就是追求自我实现。一个社会,成功的人愈多,社会就愈有活力。马克思说“每一个人的发展是所有其他人发展的条件”,因而,每一个人的发展和自我实现,就是其职责和使命。[第一段]     

怎样让学生自主学习

课堂是学生的,我们教学的目的是让学生自由、舒展地成长,是将原有的“种子”进行浇灌、培植,让其发芽和生长,是由内向外的生发。这种生发的动力是滋生的力量,是内驱力的使然,也就是说,自主才是生长的源动力。     

职业学校班主任工作初探

当前,职业学校由于生源素质较差,学生文化节基础相对薄弱,缺乏自控力,学习内驱力不足,班主任在日常管理中难度较大。现在我通过在职校任班主任多年的经历谈谈自己的看法。一、要根据不同年级的特点采取不同的管理手段 一年级定位在行为习惯的养成,适宜采用比较严厉的手段．引导学生确立一个学习,生活的底线,竖立积极向上的班风、学风。二年级的管理办法逐渐转为温和型,     

加强“制度建设”提升班级管理“内驱力”

加强"制度建设",提升班级管理"内驱力",是减轻班主任管理负担,提高班级成员自我监督能力,有效提升班级管理水平,全面提升学生素质不可或缺的环节。其中,"制度建设"是班级"内驱力"提升的前提;班级文化"制度建设"是班级"内驱力"提升的基础;民主管理"制度建设"是班级"内驱力"提升的核心;严格执行班级管理制度是班级"内驱力"提升的重要保障。     

深度学习的把握与课堂教学策略

知识的激增与智能技术的快速发展对学生学会掌握知识与处理社会生活问题的能力提出了更高要求,具体到学校课堂教学实践中就需要整合各种学习理论之长,力求聚焦在课程目标、学习、情景创设、教学组织与实施等方面促进学生深度学习,激发学生兴趣,促进学生高阶思维发展,有效构建知识结构,提高学生知识的迁移与运用能力,构建学生有意义的学习。     

浅析中职生英语学习动机之不足及对策

1动机、学习动机的概念及意义动机是属于心理学范畴的概念,指直接推动个体活动以达到一定目的的内部动力。因此,动机也叫内驱力。动机是复杂的,是一种内部刺激,别人无法直接观察到的;是制约个体活动效率的重要因素之一。学习动机,顾名思义指直接推动个体的学习活动以达到一定的学习目的的内部动力。应该说,中职学生的学习是有意识、有目的的,从动机角度探究他们的学习行为,尤其是英语学习的内部驱动力,其意义有二。第一,可以从心理层面直接切入中职学生英语学习的持续     

罗杰斯的“非指导性教学”理论

【正】卡尔·罗杰斯,美国当代著名的人本主义心理学家和教育改革家,把"以人为中心"的心理治疗理论运用于教育领域,提出了"非指导性教学"思想,作为其人本主义教育思想的核心。罗杰斯的"非指导性教学"理论是在否定传统的指导性教学思想的背景下提出的。他主张学生自身个性的发展,反对传统教学中将教师和课本置于教学发展的中心地位,认为...     

让“情”促进数学教学

学习的过程亦是情感交流的过程.这里的情感包括多种类、多层次的情感现象.情感属于非智力因素范畴,它是学生智力发展的内驱力.在数学教学中,情感随着认识过程从觉察某种现象并愿意做出注意——做出需求的反应——对行为的满意欣赏——形成个性、人生观,这与知识的识记、理解掌握、应用是紧密平行交叠着发展,共存在一个统一体中.