错例分析与求解建议——谈一类染色问题（续）

3　案例 3的剖析从解题论的观点来看案例 3 ,它描述了两个阶段的活动 .( 1 )师生提出“一题三解” ,竟由于染色顺序不同而得数全不相同 (其“抹杀了学生的创造思维”、“所得到的答案是巧合”等遣词用句 ,则暗示分步计数方法本身有缺陷 ) .( 2 )经过“全班讨论、分析”(其过程未加描述 ) ,得出此类问题宜按“有无区域涂同一颜色”来分类计数 .根据上述我们对案例 2的分析经验 ,容易知道 ,此类问题宜先作出图 4对应的结构图 ,而作出图 1 0时却发现似曾相识 ,一对照 ,原来就是图 5 .这就是说 ,例 2与例 4的几何结构完全相同 ,区别只是颜色数 (…     

观察植物细胞有丝分裂的实验改进

观察植物细胞有丝分裂的实验,是高中生物第二章细胞增殖中一个很重要的实验,同时也是本教材中的重难实验。原理是利用茎尖或根尖分生区的细胞正处于分裂的特点,观察分裂间期和分裂期细胞中染色体的形态和数目。目的是进一步理解有丝分裂过程中     

交联剂EH对红花黄植物染料染棉的固色作用研究

将环氧交联剂EH用于红花黄植物染料对棉织物直接染色的固色处理,对主要工艺因素进行了对比试验,结果表明,可显著提高表观得色量和皂洗牢度、摩擦牢度,固色作用明显,是红花黄色素利用的有效途径。     

选购食物别贪“色”——防避染色食品的妙招

超市橱窗里五花八门的食物让人垂涎欲滴,货架上色彩缤纷的水果更是令人眼花缭乱。但是你知道吗?这些看上去"光鲜亮丽"的食物可能会隐藏着某些危险。虽然现代食品加工离不开色素,如果没有色素,货架上的食品将黯然失色,人们的食欲和购买欲也会大打折扣。但从前几年曝光的苏丹红,去年上海发现的染色馒头,再到随后的广州染色紫菜、重庆染色花椒、大连染色辣椒面。食品被染色的问题,挑动着消费者的神经,人们发现与我们息息相关的某些食物,竟然可能隐藏着如此"鲜艳"的威胁。     

平面图全染色的若干结论

设G是一个平面图。本文证明了,如果存在k∈{4,5,6},使得图G不包含带弦k-圈,则G是(Δ(G)+2)-全可染的。     

图Pm+Pn的Smarandachely邻点边色数

对简单图G(V.E),f是从E(G)到{1,2,…,k}(k是自然数)的映射,若f满足:(1)()uv,uw∈E(G),v≠w,f(uv)≠f(uww);(2)()uv∈E(G).|C(u)＼C(v)|≥1,并且|C(v)＼C(u)|≥1;则称f是G的Smarandachely邻点边染色.文章给出了m(m=2,3,4)阶路与n阶路的联图的smarandachely邻点边色数.其中C(u)={f(uv)|uv∈E(G)且u≠v}.     

梯图L_n的r(2)点染色

利用图的(r2)点染色的概念,研究了梯图L n的(r2)点染色问题,并得到了它们的(r2)点色数.     

图P2n的邻点可区别I-全染色

图的染色是图论中非常重要的研究课题,图的染色的基本问题即是确定各种染色法的色数.图G的邻点可区别I-全染色是一个新的染色概念,对二幂图P2n的邻点可区别I-全染色问题进行了研究,从其结构特点出发,运用构造法和色调整技术,给出了P2n的邻点可区别I-全染色法,得到了P2n的邻点可区别I-全染色数.     

不同版本高中生物教材中实验材料差异分析

目前,江苏地区主要使用的两种高中生物学教材分别是江苏教育出版社出版(以下简称"苏教版")和人民教育出版社出版(以下简称"人教版")的教材。两种教材在体现课程标准的基本理念和要求的同时,在栏目设置、知识编排顺序及同一知识的描述等方面各有特色。对于不同版本教材中部分实验材料的差异,笔者