读写训练课中教师课堂角色转换的思考

一节读写训练课给了我们很大的启示。我们从中体会到,在一节课中教师与学生之间的角色究竟应该如何定位,如何确定教师的主导地位,如何凸现学生的主体地位。读写训练课中,让我们思考的东西很多,例如读和写的时间分配、优秀作品的展示方法、多媒体的运用等等。但本文主要的着重点在于活动中教师的角色转换问题。     

美国写作教学的新探索

与美国佛罗里达大学教育学院的写作教学专家傅丹灵教授合作开展的为期6个月的"中美写作教学"研究发现,读写素养是美国教师经常挂在嘴边的一个词,大家也都喜欢用它,认为这个概念体现了语文课程最基本的内容和最终的培养目标。这个概念,在写作教学中具体体现在读写一体的探索性写作、真实写作、写作工作坊、过程指导、微型课与一对一辅导、写作目的与读者意识、多文体写作与项目学习以及多元评估等诸多实践探索之中。美国写作教学中的这些经验和成果值得我们学习。     

读写一体,多元渗透——浅谈“读写融合”模式在初中语文课堂教学中的应用

<正>在新课程改革的不断推进下,语文素质教育理念逐渐深入教育教学的骨髓。初中语文教学中,更加侧重于对学生"阅读"和"写作"实用技能的培养,这就要求教师在日常的教学过程中,需要不断创新教学手法,让学生接受到扎实的"读写"技能训练,从多方面去激励学生的"读写"兴趣,真正做到"寓教于乐,读写合一"。以下,笔者将结合平时的教学经验,谈一谈"读写一体,多元渗     

高年级良好“写”的习惯训练谈

正"写"的习惯训练其实包含着写字与写文,在高年级的语文教学中,除了必要与基础的写字姿势训练外,我们更加重视如何训练学生"写得对、写得快、写得好"。如何通过有效的训练,培养学生良好的"写"的习惯呢?一、识字教学——突破难点,落实"写得对"高年级的识字教学是以学生自主识字为主,教学中教师在学生自学的基础上,抓住难点,进行适时点播、指导、纠正,以提高学生识字、写字的     

例谈读写结合的理想方式

正《语文课程标准》(2011版)明确提出,语文课程要以学习语言文字运用为核心目标。苏教版教材中有许多文质兼美的文章,值得品味、鉴赏。以文本为载体,进行随文练笔,可以培养学生的语言表达和运用能力。在六年级的日常教学中,我尝试多渠道读写结合的方式,切实提高了学生的习作水平。一、抓词句改写,展现独特的意境古诗词是中华古典文学中的一朵奇葩,其     

小学高年级语文读写教学创新对策思考

读写教学是小学高年级语文教学中最重要的组成部分,因该教学既可以提升学生的阅读能力,还可以提高学生的语言表达能力以及写作能力,在一定程度上还可以提升我国小学高年级语文教学效率。但就目前的发展趋势来看,我国的小学高年级语文读写教学还存在很大的问题,需要相关教育工作者采取科学合理的措施进行解决,以便更好地保证教学质量。     

“听说读写”话英语

英语是一门语言,要学好它,并不是一件轻而易举的事。除了要有科学的学习方法和自信心外,还要有愉快的心情学习,抱着享受的态度学习,这样才有可能学会,不论听、说、读、写都应如此。     

量化,阅读质量下降致因追索

目前,量化阅读目标不明确、阅读鉴赏不到位、阅读写作不衔接,导致阅读流于形式,使学生的阅读品质得不到有效提高。在教学中,我们要对量化阅读教学进行科学评估,找到问题症结所在,以全面提升学生的阅读能力。     

小学语文读写结合教学模式的研究

本课题的研究对象为一至六年级，以人教版语文教科书为依托，挖掘教科书的有效资源，遵循阅读和习作的规律，拓宽学生读写实践空间，建构读写结合的平台，形成具体生动的读写结合教学模式。课题组教师以教科书为本，挖掘其中的读写元素，以扩大学生的读写空间，从而构建了“一本四平台”读写结合教学模式。“一本”指教科书，本研究专指人教社1-6年级的教科书。     

在读写中兼得言意

<正>陶行知先生曾说:"我们教学生学了十几年的语文,讲授了数百篇课文,可为什么学生还是写不出一篇像样的文章来呢?细细考量,其中有个很重要的原因就是语文老师在课堂上太注重课文内容的分析,而忽视了语言的学习和应用。"因此,语文课堂要追求"言""意"兼得,让学生通过学习课文习得语言文字,理解课文的内容,悟得课文的思想。