“潜规则”如何等于“坏规则”？

自从吴思先生出版了他的《潜规则》以后，这个做了书名的词语也空前流行了。这个词流行以后，我心下曾将它等同于“非正式规则”这样一个术语，可仔细想一想后又以为不妥。另外注意到很多人把“潜规则”等同于“坏规则”，也觉得不是太对头。在林林总总各种规则中，我们本来可以有多种办法来区别它们、定义它们，但社会舆论似乎更有兴趣用“明规则”“暗规则”（潜规则）之类的术语来区别规则，这是什么原因呢？[第一段]     

图书馆的非正式组织的成因分析及应对方针

文章运用组织管理学知识,对图书馆非正式组织现象进行了分析,重点描述了带有某种“政治色彩”的非正式组织的特点,并对这类非正式组织产生的原因进行了探讨,就解决这类非正式组织的问题提出了应对方针。     

论高校体育学科中的非正式领导在管理中的影响力及其管理

在高校,非正式领导在管理中的作用已越来越受主管领导者的重视。本文试图从非正式领导在体育管理中的影响入手,提出规范管理非正式领导的对策,以提高体育系管理的效能。     

有关非正式群体的控制与引导

当前中学中普遍存在这样的一种现象:学生往往不再是一个人学习玩耍,更多的是以“小团伙”的形式出现。这种现象已引起许多老师,特别是班主任的重视。这种小团体其实就是中学生“非正式群体”。这种集合体不同于班、团组织的一种集合体,它并没有谁去组织,而是学生自发地形成的。     

关注班集体中非正式群体的心理健康问题

非正式群体是每一个班集体中都存在的,是相对于班集体中的正式群体(如班委会)而言的。了解每一个非正式群体的特点,利用其优势,引导其发展,才不会因它们的存在而使班集体的凝聚力和向心力遭到削弱;关注班集体中非正式群体的心理健康问题,当好学生的"心理保健医"是每一位教育工作者义不容辞的责任。     

浅析班级非正式群体形成的心理动因

正常的班级结构中，有班委会、“行政”小组、团组织、学习小组、兴趣小组等正式群体组织。此外，班级中普遍存在学生自发的群体，且称之为非正式群体。作为处于性格形成期的中学生，面对许多新事物、新困惑，多数不愿意和自己的家长、老师交流。他们需要有一个共同探讨问题、倾吐心声、解决疑惑的地方，渴望在某种社会活动的群体中找到自己的位置，以满足自我认知的心理需要。因此，对于自己所处的校园环境和人际关系，在校园中寻求适合自己的小群体。     

基于Twitter（微博）的非正式学习探究

学习可以分为正式学习和非正式学习两种基本形式,研究表明非正式学习占个体所学知识的75%以上,而人们对其的关注和投入却不到20%,因此我们很有必要对其进行较为深入的研究。Twitter（微博）是一种非正式的迷你型博客,是Web2.0的一种表现形式,也是一种可以即时发布消息的类似博客的系统。本文从Twitter特性出发,分析了Twitter和其他Web2.0社会性软件的差别,并提出了其在非正式学习中的应用策略和应注意的问题。     

知识治理对组织创造力的影响研究

从组织制度安排的视角系统地研究了正式知识治理和非正式知识治理对组织创造力的影响。通过对239份有效样本的实证分析表明:正式知识治理和非正式知识治理对组织创造力都有正向作用;而正式知识治理和非正式知识治理的交互作用对组织创造力的正向作用不显著。     

非正式网络对研发团队创造力的影响研究——以共享心智模型为中介变量

国内外学者迄今很少研究非正式网络与团队创造力的关系,对于团队外部非正式网络也没有给予足够的关注。以共享心智模型为中介变量,基于181个研发团队的数据,构建并验证了研发团队(内部和外部)非正式网络与团队创造力的关系。研究表明:团队内部、外部非正式网络与团队创造力均呈倒U函数关系;团队内部非正式网络与两类共享心智模型(任务式和协作式)均显著正相关,团队外部非正式网络与协作式共享心智模型显著正相关;团队内部非正式网络通过两类共享心智模型的中介作用影响团队创造力,团队外部非正式网络通过协作式共享心智模型的中介作用影响团队创造力。