四种思维方式关系的逻辑图解

辩证法、形而上学、形式逻辑和相对主义四种思维方式因为对世界存在状况问题的说明不同而相互区别,又因为说明的问题相同而相互联系,这种既相区别又相联系的关系我们可以用逻辑学中用来表示性质命题间相互关系的逻辑方阵图加以近似的说明。形而上学和相对主义在理论上的危害性是:它们都是产生唯心主义的认识根源;它们相互之间具有恶性互动关系;它们也是产生怀疑论和不可知论的认识根源。为更好地坚持辩证法和形式逻辑的思维方式,克服形而上学和相对主义的思维方式,必须始终坚持实事求是的唯物主义认识路线,坚持检验真理的实践标准。     

解读马克思主义辩证法的属人性质

马克思主义辩证法既不是凝固在教科书中的永恒教条,也不是万变没有其宗的相对主义工具。它是由人的实践来历史地展开的属人的规律。辩证法是对界限的能动建立与超越,这种界限的真正基础是现实的人的实践能力和实践方式,概念中的界限以及辩证法和形而上学在哲学中的对立,不过是这种现实界限的反映方式。对这个问题的真正理解离不开对马克思主义创始人的全面解读。     

哲学与思维能力的培养

哲学是自然知识、社会知识的概括和总结，同时也是思维知识的概括和总结，因此，对培养人的思维能力的作用不容忽视。辩证唯物主义的唯物论对培养学生的抽象思维能力；辩证法对培养学生的辩证思维能力；认识论对培养学生的创造性思维能力有着极其重要的作用。     

20世纪50年代初我国高校院系调整的几点辩证

上世纪50年代初的院系调整是中国高等教育发展史上的一件大事,对此事件的评价有先褒后抑的倾向。笔者认为全面看待此次调整需要注意三方面的问题,其一,院系调整是知识分子为服务新社会建设自觉的选择;其二,在调整过程中借鉴了前苏联模式而且结合了中国实际;其三,建国后大师的匮乏与此次调整无直接的关系。     

“理念型”概念与教育理论的解释力———以三种理念型师生关系为例

教育理论的解释力直接影响着其科学性与有效性。教育研究要构建和完善那种类似于理念型的概念体系、分析框架和模型化结构,这样才能使教育理论具有较强的解释力。“理念型”概念的理论建构对新型师生关系的理解有极重要的意义,实现解释力的途径是“连续统一体”。     

有关对立面统一性的一些问题

关于对立面的统一性问题,传统提法是：“对立面的斗争性是无条件的、绝对的,统一性则是有条件的、相对的。”本文认为：统一性同斗争性一样,是对立面之间关系的一个根本方面,是矛盾的最高属性之一,它存在于任何矛盾之中,贯穿于矛盾过程之始终,因而它的存在同样是无条件的、普遍的、恒常的、绝对的。至于这种统一性所赖以存在的具体形式——统一形式或统一状态——则取决于矛盾的具体性质、斗争的过程和方式以及周围条件的影响等等,因而是有条件的、易逝的、相对的。不能把“统一性”和“统一性的具体表现形式”混为一谈。     

批判性思维的引入及其中国化的思考

从上世纪90年代末到本世纪初,逻辑学界出现了令人欢欣鼓舞的新气象。在非形式逻辑的现代化的探索中,取得了重要的成果。这一重要成果,以武宏志、刘春杰主编的《批判性思维——以论证逻辑为工具》一书的出版为其标志。批判性思维的研究要深入,教材要日臻完善,就要以唯物辩证法为指导,使外来的教材逐渐中国化。     

数学教学中的辩证唯物论教育

本文着重阐明数学教学中德育教育问题。通过教学揭露教材中蕴含的辩证思想 ,对学生进行辩证唯物论的教育 ,培养学生辩证唯物主义观点和形成科学的思想方法     

艺术辩证法的诗意显现--毛泽东诗词哲意美试论

毛泽东在其早期新民主义革命战争时期和社会主义革命与建设时期的诗词创作,都能用辩证眼光探察文学创作的审美奥秘,以哲人的智慧和心灵创造出新美的诗词世界,这正是诗人以辩证法为灵魂的心灵世界。诗人善于将辩证法哲理隐藏在诗意浓郁的艺术构图和形象画面中,善于捕捉和创造诗词意象,运用辩证艺术思维营构出超凡脱俗的诗美意境。毛泽东诗词的哲意美源于他创作中辩证艺术思维的诗意显现。     

论邓小平经济思想的辩证法

邓小平同志运用马克思主义的唯物辩证法来阐述其经济思想,从批判传统的“对立判断”方法入手,运用对立统一规律阐述社会主义和市场经济的关系,形成了社会主义市场经济理论;运用矛盾分析方法和历史分析方法阐明了公有制的重要性及其改革的必要性,指出其实现形式需多样化;从现实性和可能性的辩证统一、目标和手段的有机结合上阐述了“共同富裕”思想,为我们党制定共同富裕政策奠定了理论基础