引导中学生树立正确人生价值取向

一、从中学生心理发展特点出发进行有效的心理疏导。 中学生在生理、心理发展以及道德、其他社会意识发展方面具有明显的不平衡性．这种不平衡性一方面刨造了个体性发展以及道德和社会意识发展的空间．但另一方面也造成了中学生心理过程的种种矛盾和冲突。     

体育院校术科教师创新心理品质研究相关要领界定及未来走向

1体育院校术科教师创新心理品质研究相关概念的界定1.1体育院校及其特征体育院校指各地方专门的体育学院和综合高等院校的体育系科。体育院校担负着为国家培养各级各类体育专门人才的任务,是我国体育教育人才培养的沃土和摇篮,是实施奥运争光战略和全民健身战略协调发展的中介点。     

初中物理教学中学生联想思维的培养初探

联想,就是当人脑接受某一刺激时,浮现出与该刺激有关的事物形象的心理过程,它是联系记忆和想象的纽带,若＂想＂代表记忆力,则＂联＂代表想象力,通过＂想＂从记忆仓库中把两个记忆中的元素提取出来,再通过想象把它们＂联＂在一起,即形成＂联想＂。     

想象,架起读写的桥梁

想象是在头脑中改造记忆的表象而创造新的形象的心理过程．也是过去经验中已形成的那些暂时联系进行新的结合的过程。“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。”现代科学巨匠爱因斯坦的名言道出了想象力在知识获取过程中的重要作用。     

谈初中数学课堂中的激励性教育

激励是指激发人的动机的心理过程．通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下．始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。心理学研究成果表明．动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。课堂教学不在于传授．而在于激励和唤醒。在教学中我积极探索激励性教育．发现激励性教育在数学教学中能起非常重要的作用．在多年的教学中也深切的感受到只有激发学生学习的积极性．才能让学生感受到学习的快乐．才能将抽象的数学生动化．才能打造高效率的数学课堂。通过实践．总结为以下几个方面。     

浅论中学音乐欣赏教学中的情感体验

<正>音乐欣赏是音乐教学的重要组成部分,是培养学生音乐兴趣,扩大音乐视野,提高音乐感受、理解、鉴赏能力,发展想象力,丰富情感,陶冶情操的重要途径和手段。音乐教育的核心问题是对学生进行审美教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:"能够懂得欣赏音乐,这是审美修养的基本标志之一,离开了这一点就算不上完整的教育。"音乐欣赏中的情感体验是完成这一任务最有效的办法。一、情感体验的激发是音乐欣赏教学的重要环节     

小学生终身体育意识培养途径中的隐性问题研究

正终身体育是当今教育为现代人们生活指出的一种新的生活理念。在社会高速发展的同时,人们更应该关注自身的健康及健康的生活方式。终身体育是指人终身从事身体锻炼和终身进行体育的行为。意识是人的头脑对于客观物质世界的反映,是感觉、思维等各种心理过程的总和。而终身体育意识是人在生命的开始和结束过程中,有明确目的的从事体育和参加身体锻炼的思想和观念。这就是说,在人的成长过程中,每个年龄阶段都应从事体育锻炼和接受体育     

跨越断层,走出误区:“数学课程标准”核心词的实践解读之六——运算能力(上)

正一、运算能力的"前世今生"小学数学从它的前身"小学堂算术"诞生之日起,就将计算列为首要的学习任务。清末(1904年)颁布的《奏定初等小学堂章程》中规定:"算术,其要义在使知日用之计算,与以自谋生计必须之知识,兼使精细其心思。"1初等小学堂学制五年,以学习整数四则计算为主,兼及小数,并授以珠算。然后高等小学堂四年,学完"整数、小数、分数与加减乘除"2。辛亥革命后,学堂改称学校,学制也有变动,但"算术要旨,在使儿童熟习日常之计算"     

建构“活动—交流”模式,促进“三重转化”——三说小学“真作文”教改探索

正一、建构"活动—交流"模式的背景著名语文家张志公先生说:"语文教学是基础教育中的老大难,作文教学又是老大难中的老大难。"为什么说是"老大难"?早在20世纪30年代,鲁迅先生就把写作文比喻为"一条暗胡同""一任你自己去摸索,走得通与否,大家听天由命"。为什么这样比喻呢?作文,是把自己的见闻、情感、想法等转变为书面语言的心理过程。写作心理转化理论认为,在这一过程中,除了思维和表达两大因素外,还存在着一个极为重要而又容易被人们忽视的因素:转换。苏联鲁利亚等专家认为,学生要完成一篇作文,至少要经历三重转化:     

从心理学视角审视阅读教学

正阅读,是人与自然、自我、社会、今人、古人的心灵对话。阅读,从根本上而言,是读者心灵与文本的交流与碰撞,它使僵死的文本变成生命之流、文化的血脉。然而,现阶段的阅读教学存在众多忽视阅读真正价值与本来意义的现象。在任务型教学的扭曲下,教师习惯于口若悬河,霸占学生独立思考的空间,学生的主体意识也随之失落。教师机械的教学安排,将阅读弱化成知识的简单传输,忽略了学生心灵的参与,这样既降低了阅读的境界、格调,也淡化了学生的兴趣,直接影响教学的实效。笔者认为学生应