艺术教育认知新释——评《艺术教育的认知原理》

该书从心理学及脑科学角度出发,借助认知神经学、神经美学、审美心理学及相关学科,以实验室科学为基础,从艺术知识的内化方式、艺术情感、艺术思维、艺术表达四方面对艺术教育的认知原理进行了讨论与分析。提出了一系列原创性和交叉性的艺术教育认知理论观点及应用路径,揭示了艺术知识转化为人的情知意创造性能力的内在机制及精神嬗变特征,阐释了人们学习艺术文化的认知操作原理,体现了艺术教育观念的新启示,具有教育方法论层面的深刻意义。     

影视拍摄中的蒙太奇意识与技巧

蒙太奇作为影视创作中反映现实,传递信息的一种以形象思维为主要特征的艺术方法,已成为影视创作思维,也成为影视语言的基本结构手段,叙述方法和镜头组接的艺术技巧。蒙太奇思想对于一部影视片的结构严谨,语言生动和节奏鲜明具有重要的功用。蒙太奇已不仅仅局限于影视画面组接技巧的层面,而且是贯穿影视创作始终的独特的艺术思维方式和影视艺术的基础,蒙太奇已经成为影视创作者的必修课,因此,我们有必要来重新审视蒙太奇理论,研究蒙太奇理论的实践指导性。     

试谈探究性学习在高中美术欣赏课教学中的运用

传统的“授受式”学习方式过于强调接受学习，而教科书要求掌握的知识又大多以定论的形式呈现在学生面前，以至出现了师生一代代更换，唯独教科书上的分析和结论永远不变这样一种怪现象。这样的教学方式无法使学生成为有艺术头脑，能独立进行艺术思维的人。正是基于对传统的学习方式的反思，     

现代写生摄要

本文论述了写生的目的在于完成人与客观世界的心灵对话及主体知识层面的拓展、对生命与自然感受之培养与更新。画者的个性特质伴随其艺术生命的始终,在对客观世界的反馈过程中起到了优质中介和分检淘汰的作用。并认为大自然是绘画语言的根本源泉,对技法而言,人的创造性是第二性的。面对生活,注重写生,才永远不会技穷。     

中提琴教学中培养学生艺术思维的途径分析

伴随新课程改革的不断推进和发展,传统的中提琴教学面临巨大挑战,如何在教学中培养和提高初中生的艺术思维成为老师们共同关注的重要话题。本文从中提琴教学实际出发,提出在中提琴教学中培养学生艺术思维的有效途径,使得初中生能够摆脱"木偶人"效应,开拓思维,希望能够为以后的中提琴教学提供有用的教学建议和启发。     

浅谈参与性的欣赏教学

在一些学生的脑海中，常常有这样一种周定思维，即被欣赏的作品总是完美无缺的。建立在这种认识上的欣赏课教学，很可能在欣赏的同时，也限制了学生艺术思维的发展。因此我在欣赏课上不仅要求学生了解作品的优点，还允许他们评判作品的不足，更可以设想改变某个部分或完善某些部分，     

大连经济技术开发区高城山小学 育才之路:艺在左,爱在右

正大连经济技术开发区高城山小学东倚高城山、西临大黑山,校园内绿树成荫,环境优美。学校重视师资力量的年轻化和专业化:教师平均年龄31.5岁,全部为本科以上学历,其中研究生以上学历占比17%。学校秉承"享受艺术塑造人生"的办学理念,有序推进教学培养工作,向着"谙艺养正居高声远"的办学目标不断迈进:创办了"十艺"特色课程,推进"使每一个孩子具有艺术思维"隐形特色文化建设;以"十爱"为核心品德教育内容,构建现代小学生能力与爱心品德教育体系;借     

明清隐喻艺术思维研究略论

明代的隐喻艺术思维研究得到了深入发展。由明入清，中国的隐喻艺术思维研究进入了一个整合、总结的阶段，也使中国隐喻艺术思维理论进一步走向成熟。刘熙载、王国维的研究把我国的隐喻艺术思维研究推向了一个新的高度。     

培养二胡演奏的艺术思维能力

思维是意识的核心,是最高水平的心理活动,这个词在最原始的意义上意味着使用大脑。二胡演奏不单是技巧的运用,更重要的是一种很强的艺术思维活动和心理动势。演奏中应该根据乐曲的需要,通过艺术思维分析得出处理方案,并有意识地赋予生理上的演奏动作。     

谈艺术思维、数学思维与数学价值

通常人们认为，艺术与数学是人类所创造的风格与本质都迥然不同的两类文化产品。两者一个处于高度理性化的巅峰，另一个居于情感世界的中心；一个是科学（自然科学）的典范，另一个是美学构筑的杰作。然而，在种种表面无关甚至完全不同的现象背后，隐匿着艺术与数学极其丰富的普遍意义。