大学生体育爱好和运动项目选择性的调查分析

本文通过大学生体育爱好的情况调查分析,探讨培养大学生体育爱好对实现“终身体育”目标的作用,为提高体育教学质量和大学生健康水平提供理论上的参考。     

大学生体育意识和体育习惯现状调查与对策思考——以南京工业大学为例

在对体育习惯、体育意识与自主体育锻炼意识等概念界定基础上,通过问卷调查,了解南京工业大学大学生体育意识和体育习惯现状,分析影响大学生体育锻炼积极性的主客观因素,提出培养大学生体育意识和习惯对策,以利于对高校学生课外体育锻炼管理,引导在校大学生理性地科学地对待课外体育锻炼。     

大学生锻炼态度对身体自我描述的影响

运用分层抽样、回归分析等方法探讨大学生锻炼态度对身体自我描述的影响.结果发现,大学生锻炼行为与锻炼态度具有较高一致性;行为习惯、情感体验和行为控制对身体自我描述存在直接效应;行为意向、行为态度、主观标准、行为认知和目标态度对身体自我描述存在间接影响.     

课外体育锻炼对大学体育后进生身体自尊及生活满意感的影响

以身体自尊、一般自尊和一般生活满意感3个量表为研究工具,采用集体课外锻炼和自行课外锻炼的分组方式,同时辅以认知干预,对35名体育后进生进行为期8周的干预实验,为考察结合认知干预的两种不同课外锻炼方式对大学体育后进生的影响,实验前后进行量表测试,并对测试数据进行差值多元方差分析及LSD多重比较.结果显示:不同课外锻炼方式在因变量身体自尊、一般自尊和生活满意感上的主效应均非常显著;两干预组与对照组之间实验效果存在显著性差异;两干预组的效果也存在差异.结论:不同形式的课外锻炼能不同程度提高大学体育后进生的身体自尊及生活满意感水平,且自行课外锻炼方式对大学体育后进生干预效果最佳.     

Developing Good Habits of Learning English from Senior One

Senior one is the most important period of the whole senior stage, it h necessary for students to form good habits of learning at the beginning. Based on the discussion of necessity of forming good habits, this paper talks about the methods of cultivating students' good habits of learning and concludes that good habits can benefit them a lot.     

论英语教学中的听力训练

听力在英语教学中扮演着重要的角色,听力水平的提高被学生们认为是一项艰巨的任务。因此,通过科学的方法进行短时记忆能力的训练对听力水平的持续性发展至关重要。     

从中西方思维习惯分析英汉语篇的差异

本文基于对比研究方法,根据中西方的思维习惯的不同,分析了英汉语篇的三大差异：形合与意合,直线形与螺旋形,客体意识与主体意识。对英汉语篇差异深层次的认识,能使英语学习者有效避免母语思维的干扰,有助于写作、阅读及翻译水平的提高。     

和谐视野中的果洛藏区习惯法审视

本文通过对果洛藏区构建和谐社会过程中出现的习惯法与国家法的冲突现象的审视,提出了要以人本为理念,先占为原则,逐步调适冲突的思路。     

油画教学中的习作与创作

美术教育是以培养学生的艺术素养和创造能力为目标。教师需要引导学生正确对待习作和创作的关系,把课堂教学中的习作和创作有机的联系起来,鼓励学生在课外积极主动的创作,逐步达到能独立创作出优秀、完整的油画作品的目标。     

Reconstructing Dewey: Habit,Embodiment and Health and Well-Being

This critical paper utilises selective education writings by John Dewey as the basis for considering how a strengths-based and personalised view of habit and embodiment could effectively thrive as part of an enhanced health and well-being focus in schools. The paper centres on Dewey’s belief that habits when allied to continuity and interaction could help children to integrate experiences in ways which enable them to constructively evaluate the contribution of health and well-being to their education. The paper concludes by reviewing how the connections between habit, embodiment and health and well-being could be pedagogically strengthened.