数学交流的价值及其内容与形式

1996年国际数学教育大会——西班牙会议,展望了二十一世纪的数学教育,其中第一课题组的中心议题是课堂中的数学交流. 1989年以来,发达国家纷纷在国家颁布的课程标准和数学分类目标中,明确提出“数学交流”的目标. 所谓数学交流,是用动作、模象、语言和符号等为载体,对数学的认识、情感等进行表达、接受与转换.以此作为数学教学过程中,     

后“茶馆式”教学在“以学定教”方面的探索

近十年来,我校努力提高教育质量,这里所说的教育质量是全面的教育质量,是尽可能减少学生学业“成本”的教育质量,这也是“以学定教”的重要体现。同时,在实践中我们也认识到：教育质量包括了学业成绩,但远不是全部;课程领导力保证了学校内涵发展,促进了学校文化;课堂教学是教师执行力的具体体现。     

在校本研修中提高学校课程领导力

提高学校的课程领导力无疑是促进学校发展的根本力量,我校是在校本研修中学习和学做课程领导。我校在继承和创新的基础上提出后"茶馆式"教学,引领教师将研修聚焦课堂教学改革,在学做课程领导的同时,教师得到了专业发展。对校本研修的精心规划,提升了学校的课程领导力,成就了我校一支积极向上、努力进取的教师队伍,也提高了广大教师对学校办学理念的认同,齐心协力投入到课程与教学的改革中。     

强化数学交流 革新课堂教学形式

强化数学交流对于革新数学教学的传统模式,实施素质教育,使学生成为课堂中的主体,充分发展学生的才智与积极性,具有重要意义.本文对数学交流的内容、形式、层次及其发展的一般规律,对教师在交流中的设计、引导、诊断、矫正、激发、引伸等主导作用,作了研究与探讨.     

TIMSS表现性评价在上海静安区的一次实验

“中国学生基础扎实，但动手能力差”似乎已经成为一种普遍的看法．为了考证这种看法的真实性，我们利用TIMSS表现性评价的测试题对上海市静安区教育学院附属学校的初二年级进行了测试．与普通的数学成就测试不同的是，TIMSS表现性评价要考查的一个重要方面就是学生通过动手操作解决问题的能力．     

点评：让数学课堂动起来

传统的数学课堂往往是以粉笔加黑板的形式出现，教师在黑板上手舞足蹈讲得很辛苦，学生在座位上冥思苦想不得要领．因此形成了模仿加题海教学模式，学生不了解知识的来龙去脉，更不知道在现实生活中如何应用，培养出的学生缺乏创造精神和应用能力．改变数学课堂教学势在必行．“双曲线的定义与方程”这一课，在改革数学课堂教学方面做了有益的尝试。