论教师教学研究的异化与回归——基于教师生活实践的视角

在"教师即研究者"理念盛行的当下,教师进行教学研究已非常普遍,但同时也存在不少的问题,如教学研究的对象多是教育主题而缺少教育问题,教学研究的方式多是理论移植而少行动实践。教师教学研究的特点是在教学生活实践进行教学中研究,教师在教学研究中应该回归教学生活实践,应研究实践的教育问题,选择适合教学实践的研究方式。     

中小学教师教学研究的异化与回归——基于教师教学实践的视角

在"教师即研究者"理念盛行的当下,中小学教师进行教学研究已非常普遍,但同时也存在教学实践在教学研究中缺失的问题,如教学研究的对象多是教育主题而缺少教育问题,教学研究的方式多是理论移植而少行动实践。教师教学研究的基点是教学实践,中小学教师在教学研究中应该回归教学实践,研究实践的教育问题,并选择适合教学实践的研究方式。     

教师知识解释性生的困境与出路探析——基于学科教学知识（PCK）的视角

在课堂上向学生传授知识是教师的基本职责之一。然而当下教师的知识常常缺乏解释性抑或教师面对知识存在解释的无力感。这与一直以来的学科知识与教学知识的分离有关系。而具有融合性、建构性和转化性的学科教学知识是解决教师知识解释性的一条可行路径。这需要走向融合的职前教师培养,迈向反思的教师自主发展以及建构合作的教师文化。     

“变脸”专家

自从认识了这位“变脸”专家，我才知道孙猴子的七十二变也不过如此。要这位“变脸”专家一分钟之内把脸变出９９９个花样，简直是小菜一碟。“变脸”专家对付男生自有一套，不知有多少“英雄好汉”“败”倒在她的石榴裙下。她的杀手锏就是哭！哭得肝肠寸断，哭得天昏地暗。也不知那张脸有什么特殊构造，那么能哭。瞧，那张脸开始由晴转雨了，原来不知哪位四肢发达、头脑简单的家伙惹怒了“变脸”专家。听那哭声比天雷还响，比孟姜女哭长城还惨，不知道的人还以为她什么人都死啦死啦的呢（对不起，话太重）！再看看她的眼泪，天哪！如洪水暴…     

英语教学中的表现性评价

<正>表现性评价是源自国外的一种评价复杂学习的方法,目前尚没有一个公认的定义。美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义:要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。我国学者也有过尝试性的定义:"在尽量合乎真实的情境中,运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断"。     

我国当代美育政策演进的话语制度分析

话语制度分析使用动态的方式研究制度变迁,它关注观念的实质内容与话语的交互过程,为政策分析提供了新的制度视野、解释功能和方法论意蕴。我国当代美育政策演进话语制度分析模型由观念分析、话语分析、制度分析三者相互渗透、融合而构成。我国当代的美育观念在冲突和博弈中经历了由“粗浅”到“精细”的演变;美育的主流性话语性互动既有自下而上的,也有社会大众层面的;美育政策的制定者需要综合考量思想性、艺术性、实践性和综合性,致力于社会现实与美育价值的统一。