在科学实验探究中构建科学概念

2017版《义务教育小学科学课程标准》提出:科学教学要倡导探究式学习方式,引导学生在科学探究过程中发展思维能力、建构知识、形成求真的科学品质。新课程的实施,使科学课堂教学发生了巨大的变化,课堂的关注点已由原来的“知识传授”为主转变为“探究活动”为主,“科学探究”成为小学科学教学活动的核心要素。在小学科学教学中提出并实践“围绕核心概念的构建,设计并开展科学探究活动”,是对科学的深化与发展。     

应用5E教学模式帮助学生建构概念

儿童在生长发育过程中,心理特点和认知程度因环境的不同,使得他们所具有的科学前概念具有个体差异性和稳定性。儿童的科学前概念是他们在以往的学习和生活中形成的知识和经验,他们的前概念并不都是错误的,而是缺少连贯性和完整性。学生在进入课堂之前,对所要学习的科学概念往往存在错误的或片面的认识,因此,我们在教学前,要充分了解学生的前概念,通过具体情境让学生的前概念、技能等逐渐暴露出来,在探究活动中让学生产生认知冲突,从而转变概念、界定概念、获得新的概念。在实际教学过程中,只注重科学探究过程而忽视引导学生形成科学概念的现象比较普遍,5E教学模式能够较好地帮助学生建构科学概念。     

鼓励性评价在口语教学中的作用

口语教学是小学英语教学的一个主要组成部分。但目前的小学生对口语会话产生恐惧感,害怕说、逃避说、不愿说,使得一大批学生书面成绩很好,口头表达能力却比较差,影响英语教学的总体效益。为此,我运用鼓励性评价手段指导教学,收益显著。所谓鼓励性评价,就是针对这一阶段小学生易产生自卑心理状态,教师通过运用言语、动作、表情和其他鼓励性措施,对学生学习活动进行积极地肯定其进步一面的评价。通过这种鼓励性评价,将能克服小学生的心理障碍,为他们创造会活环境。随着教师的会活情景的暗示和鼓励性评价的增多,学生们心理发展中依赖性和幼稚性的一面将会逐步减少,而其自身的独立性和自觉性的一面则会得到不断加强,使他们的学习活动和心理品质更加成熟。笔者曾在自己所执教的二个六