体验式就业教育探析——以体验式就业训练工厂为例

通过在就业训练工厂开展体验式就业教育的实践探索,让学生在毕业前体验就业环境、体验职业角色、体验求职过程、体验职前岗位。使学生加深对企业和行业的了解,增强对未来就业岗位的认识,明确个人职业生涯发展方向。提升学生的职业意识、职业素养和职业能力,促进了学生职业化和社会化;加深学校和用人单位合作,推动职业生涯教育与社会需求相融合,促使企业人力资源开发,促使高校、毕业生、用人单位三方达到共赢。     

澳大利亚的新兴工业发展与职业教育改革

澳大利亚经济的强劲增长与对科技创新活动资金的大力投入使新兴工业应运而生。在快速的技术革新与对传统工业改造的过程中，对新型技术人才的需求急剧增加。为有效应对新兴工业发展所面临的技能人才不足的压力．确保经济的持续增长与国际竞争力的持续加强。澳大利亚对职业教育与培训体系的很多方面进行了改革。     

澳大利亚的新兴工业发展与职业教育改革

澳大利亚新兴工业产生的背景 技术的革新澳大利亚经济的强劲增长以及对科技创新活动资金的大力投入使新兴工业快速发展，新技术的采用对人力资源结构提出了挑战。企业中不懂技术、缺乏训练、没有学历和行业工作经验的人被自然淘汰出局，形成“结构性失业”的下岗人群。为适应新技术时代的到来，     

澳大利亚新兴工业发展与职业教育改革

为迎接经济全球化和国际竞争的挑战，近年来，澳大利亚举国上下高度重视科学创新活动，技术革新以不可抵挡之势席卷整个澳大利亚的工业部门，从而使国内涌现了一批新兴工业（emerging industries），从事新兴工业的革新公司（innovative companies）对技能型人才提出了新的需求，为此，澳大利亚对职业教育与培训进行了新一轮的改革。这体现在其政府颁布的一系列政策中，其中《构建我们的未来——2004—2010年国家职业教育与培训策略》明确提出了澳大利亚职业教育与培训的指导思想：为澳大利亚商业服务，使之具有国际竞争力；为澳大利亚人服务，使之具有世界级的知识与技能；为澳大利亚社会服务，使之具有包容性并能够可持续发展。     

体验式生涯规划教学探微

体验式生涯规划教学采用“先行后知”的方式,以生涯探索活动和生涯问题为载体,以激发学生的生涯探索体验为核心,倡导小组互动学习的方式,充分尊重学生自我生涯规划的主体性,最终实现学生生涯意识、生涯认知及自我生涯规划能力的统一。     

从学科知识到工作知识:职业教育课程价值取向的转变

长期以来职业教育课程价值以学科知识取向为主导,这一价值取向将学科知识作为客观的工具,体现了课程价值取向的静态性、绝对性、客观性、工具性、物性等特点,割裂了知识客体和主体人的需要之间的联系。随着时代的发展,现代职业教育课程需要体现主体性、实践性、建构性、情境性、社会性、人性,以工作知识为主导的职业教育课程价值取向符合职业教育课程发展的需要。     

体验式生涯规划教学探微

体验式生涯规划教学采用“先行后知”的方式,以生涯探索活动和生涯问题为载体,以激发学生的生涯探索体验为核心,倡导小组互动学习的方式,充分尊重学生自我生涯规划的主体性,最终实现学生生涯意识、生涯认知及自我生涯规划能力的统一。     

智能时代劳动变革与劳动教育的实践理路

人工智能技术的应用对劳动内容、劳动关系、劳动组织等诸多方面产生了变革性影响，呈现出劳动变革的多维图景。智能技术革新与价值理念变革给劳动教育带来冲击与挑战，高校劳动教育面临技术升级消解劳动价值认同、智能变革造成劳动教育内容窄化与扩容的矛盾、身体离场弱化教育实践效果等挑战。智能时代劳动变革引发劳动技能结构调整、劳动内容产生质变、劳动存在价值亟待深度挖掘，劳动教育需在相关层面调整转向。应对智能时代劳动变革的新特征，劳动教育需体现价值导向之新、教育内容形态之新、教育实践方式之新，以推动未来劳动教育蓬勃发展。