第十一讲 情景反差 韵味倍浓

主持人龙吟:以乐景写哀情,以哀景写乐情——诗词中"情景反差"手法的运用,产生出怎样的效果?诗法指津古典诗词作品必然要描写人物各种各样的情感。欢乐与悲伤是人的感情中对立的两极。一般而言,欢乐明快的景色易使人宠辱皆忘、心旷神怡,而凄清冷寂的景色则常使人若有所失、黯然神伤。所以,在古典诗词创作中,作者常常是以乐景写欢乐之情,以哀景抒悲伤之感。然而,作为客观存在的自然景物,有时是不以人的主观情感而转移的,因此,情与景常常处于对立统一的状态之中。在古典诗词的创作中,     

在有效互助中共同成长和进步

一个有效互助的工作环境和氛围是教师专业化发展和个人成长的重要平台。教研组内同伴的有效互助，体现在诸多方面，每一种有效互助的形式都是我们应当珍惜并利用的资源，都能给予我们帮助、促使我们发展。     

中华文史典故选读——“咏梅”篇 仙姿潇洒净无尘

一汉晋南北朝时期,艺梅、咏梅之风旺盛。南朝宋诗人陆凯,是东吴名将陆逊之侄,曾做过丞相,文辞优雅。陆凯与范晔(《后汉书》作者,著名史学家)友好,二人一处江南,一居长安,山川阻隔,常怀思念。《太平御览》卷九七○引南朝宋盛弘之《荆州记》一书中的记载,讲述了陆凯“折梅寄远”的佳话:     

【第四十二讲】以景结情 韵味隽永

诗法指津南宋沈义父在《乐府指迷》中说:"结句须要放开,含有余不尽之意,以景结情最好。"这里所说的"以景结情",是指古典诗词在叙述或描写的过程中,戛然而止,以写景句结束某一具体章节或全诗内容,并以"景物"来暗示、传达或透射出诗人的志趣和情怀,使诗词作品产生一种不言情而情无限、言有尽而意无穷的艺术魅力。"以景结情"是古典诗词结句的一种技巧,     

[第三十三讲] 参互成文 合而见义

主持人龙吟:互文,是古诗词中常见的一种修辞方法。例如《孔雀东南飞》中"东西植松柏,左右种梧桐",并不实指东西方向种松柏,左边和右边种梧桐,而是说在周围(东西、左右)种上松柏和梧桐。了解互文的修辞方法,可以帮助我们更好地学习欣赏古诗词。     

以“绿色指标”引领学生特长发展——以一名爱好新诗创作的中学生为例

2013年6月,教育部正式启动了中小学教育质量评价综合改革,并推出配套的《中小学教育质量综合评价指标框架》.该框架被称为"绿色评价"指标体系,综合学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等五个方面,共20个关键性指标.其中,"兴趣特长养成"是在关注统一要求、全面发展的同时,针对促进学生个性发展提出的.包括好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展3个关键性指标,主要目的是尊重学生个体差异,因材施教,使学生生动活泼地发展,自由健康地成长.本文试以一名爱好新诗创作的中学生为例,就"绿色指标’引领学生特长发展"这个话题,谈一点个人的认识和思考.     

《挤车》片断习作讲评

《挤车》片断习作讲评乐燎原根据高中语文教材每学期“安排片断作文若干次”的要求，我布置学生以《挤车》为题（不超过３００字）做了一次场面描写的片断训练。根据片断作文批改的情况，讲评课分四步来完成。一、引导学生复习场面描写的概念及作用，导入新课二、从三个方...     

重个性·常对话·共期待

作文教学质量的提高离不开课外练笔，在中学生课外练笔的几种常见的有效形式中，不少语文教师更注重让学生坚持随笔的训练。随笔的训练被普遍认为是中学作文教学的一种有效形式，但随笔批改后的个别辅导这个环节似乎还没有引起语文教师足够的关注和重视。基于此，我想就这个问题谈谈个人的一些认识和思考，以期能与同行共同探讨。[第一段]     

高中语文教学中美育资源的运用

《普通高中语文课程标准》指出：“语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。”这就要求我们在语文教学中更要注重审美教育。需要特别强调的是,语文美育作为语文教师的一种教育行为,应该是自觉的教育实践活动。也就是说,每一位语文教师都应自觉地把“美”作为一种教育资源,将其运用到语文教学实践之中,使“美”真正与语文教学紧密结合起来。