从“折扇”的教学资源引发的思考

尽管新课程标准已把“扇形的面积”这部分内容上移到第三学段中,但凭借多年的教学经验,笔者以为在第二学段教学完“圆的面积”后,再组织学生学习“扇形的面积”,学生完全能够很好地掌握。由于笔者在无意中捕捉到了“折扇”这一特有的教学资源,因而这一次的教学与以往又有了很大的不同。以下是“扇形的面积”的教学片段:师:我们已经初步认识了扇形。在日常生活中,你还在哪儿看到过扇形?生:一些统计图上看到过扇形;生:打开的折扇就是一个扇形;生:刮雨器转动时形成的图形是一个扇形;生:孔雀展开的羽毛形成了一个扇形……教师拿出一把折扇,并演…     

小学数学故事课程的内涵、价值与建设路径

基于个体发育的历史相似性,儿童就像早期的人类,尤其喜欢故事,也更加需要通过故事学习一些比较深奥的知识、思想和道理.在梳理国内外数学故事课程相关研究的基础上,提出小学数学故事课程的概念:以数学故事的形式阐释数学知识、渗透数学思想、领悟数学道理、品位数学文化的小学数学课程.其价值有:激趣、认知、孕思、审美、至善.其建设路径主要包括资源开发和教学实施两个环节.     

《因数和倍数》教学设计与说明

教学内容:苏教国标本小学数学第八册第六单元第70～73页《因数和倍数》。课前思考:1.概念揭示变“逻辑演绎”为“活动建构”。因数和倍数传统教材是按数学知识的逻辑系统(除法整除约数和倍数)来安排的,这种概念的揭示,从抽象到抽象,没有学生亲身经历的过程,也无须学生借助原有经验的自主建构,学生获得的概念是刻板、冰冷的。如果能借助学生的操作和想象活动,唤     

教子学“数”

儿子快满5周岁了,圆头圆脑的他口头表达能力特别强,可是对数学似乎不太感兴趣。教语文的爱人总埋怨我对孩子不闻不问,疏于指导。其实对幼儿来说,能不能尽早尽快地口算出10以内的加减法并不重要,关键的是要让他在日常的游戏中、生活中与数学亲密地接触,培养他对数学的兴趣。我从     

别样练习的收获

教学“折线统计图”这一内容时,我设计了一项综合练习：     

"有关0的加、减法"教学设计与评析

[教学内容]江苏教育版义务教育课程标准数学实验教科书一年级上册第42页例题、"想一想",第42~43页"想想做做"的习题。[教学目标]1.学会有关0的加减法计算,熟练掌握5以内的加、减法。2.通过观察、分析、比较,掌握有关0的加、减法的计算规律。     

“折扇”诱发的生动

尽管新课程标准已把“扇形的面积”这部分内容上移到第三学段中,但凭借多年的教学经验,笔者以为这部分内容完全可以放在第二学段中进行教学。因为,一方面,学生已有了圆的面积以及角的大小关系的基础知识;另一方面,学生已具备了一定的探索数学问题的能力,学生的空间观念也有了一定的发展。因此,在第二学段教学“圆的面积”后,再组织学生学习“扇形的面积”,学生完全能够很好地掌握。由于笔者在无意中捕捉到了“折扇”这一特有的教学资源,所以这一次的教学与以往又有了很大的不同。以下是“扇形的面积”的教学片断:师:我们已经初步认识了扇形,…     

关注孩子的想象力

美国教育心理学家托伦说，富有想象力、创造力的儿童有这些基本特征，家长、老师可特别关注。（1）这些孩子常常专心致志地听人说话，细致地观察事物；（2）爱寻根究底再清事物的来龙去脉；（3）说话和作文时，能使用类比的方法；（4）喜欢对权威性的观点提出疑问；     

与孩子一同“挖井”

在给孩子们写任课老师寄语时,我常会挑选一些名言警句送给他们.其中引用频率较高的是:深挖自己立足的地方吧,在那里一定有泉水、最有希望的成功者,并不是才华出众的人,而是那些最善于利用每一时机去发掘开拓的人.知识如同沙石下的泉水,你挖得越深,泉水就越清澈……     

这一分该不该扣

在某校最近组织的一次五年级数学抽测中,有一道这样的题目:“五(2)班有36名学生,在2名老师的带领下去公园游玩.……