两个生物实验的观察方法

1 用蜡涂片的方法观察草履虫 观察革履虫的大小、体形、运动和应激性,除初中生物学教科书上的介绍外,我们还尝试了一种较简便的方法。这里提供给同行谨供参考。首先,将石蜡放入坩锅中加热,使石蜡熔化,然后用小刷涂到载玻片上;待石蜡固定后,用小刀剥离小坑和稍大一点的坑多处,再在每处滴入草履虫培养液。这样我们就可以分别用     

初一生物学实验课教学类型浅析

根据九年义务教育三年制初级中学教科书中的实验课教学特点,我们可以把实验课的教学划分为三种类型:先实验后讲授知识类型、先讲授知识后实验类型和边实验边讲授知识类型。那么,各类型有什么特点?如何结合各地的实际情况进行最佳的选择?这是本文要讨论的问题。 一、实验课教学类型的选择方法 笔者认为,教师可根据以下三方面进行选择。 1、从学生发现问题和解决问题的难度进行考虑。一般而言,在不考虑其他因素的情况下,学生通过实验发现问题和解决问题的能力愈强,愈适合于先实验后讲授知识的教学类型。在这方面,为了准确估算,可以用发现度表示。发现度是指学生在进行某项实验活动时,用限定时间确定,发现问题和解决问题的程度,可用百分比表示。如某班有50名学生,在做完“用显微镜观察植物细胞”的实验后,有48人能概括出细胞的结构特点,其发现度为:48÷50×100％=96％。在未学习“茎结构”知识之前,先做了“观察木本植物茎的结构”的实验,仅有10人能概括出木本植物茎的结构特点,其发现度为:10÷50×100％=20％。显然,前者适合于先实验后讲授知识的教学类型,后者适合于先讲授知识后实验的教学类型。     

运用科学史对"呼吸作用"一节课的教学

人教版高中《生物》“呼吸作用”一节是关于细胞代谢的重要内容．这部分既是教学重点．也是难点。由于难度较大，教师一般采用讲解的方法。但是，许多学生对这一部分的学习兴趣不大。这里笔者采取了与科学史相结合的方式获得了良好的教学效果。其步骤是：首先以研究呼吸作用的科学故事为“锚”．提供给学生阅读。在这个阅读材料中，根据人类对呼吸作用的认识过程，先介绍无氧呼吸的研究，后介绍有氧呼吸的研究(这种叙述与教科书正好相反)。     

运用科学史进行"基因表达"一节的教学

基因的转录和翻译是现行高中《生物课程标准》（实验）必修课的重要内容之一。该内容要求学生在“理解水平”上学习。所谓“理解”，《生物课程标准》解释为“把握内在逻辑联系；与已有的知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。”因此，笔者以为，在教学中，若仅仅讲解“基因表达”的过程不能使学生达到这样的水平，而应该在分析资料的基础上，使学生更加透彻地理解这一堪称分子生物学中的精华部分。笔者在教学中，采用引进科学史，让学生进行讨论的方法，取得了一定的成效。     

常见鸟类分类特征歌诀

平胸总目不会飞翔善奔走,龙骨突起不具有;后肢发达翼退化,无尾综骨羽小钩;雄鸟具有交配器,常见鸵鸟产南球。２企胸总目不会飞翔游迅速,胸骨发达龙骨突;羽毛似鳞后肢短,前肢鳞状足有蹼;代表动物有企鹅,主要分布南极陆。３突胸总目善于飞翔为多数,胸骨发达龙骨突;锁骨“Ｖ”形胸椎合,肋骨上有钩状突;正羽完整翼发达,具综荐骨气性骨;雄鸟少见交配器;种类繁多广分布。４鸣禽类足为离趾型,鸣肌发达且善鸣;常见雀形目,体型小巧又玲珑。（１）雀形目小巧玲珑种数多,鸣肌发达“爱唱歌”;三趾向前一趾后,脚较细短树上…     

初中生物学教学中概念的同化方法

美国心理学家奥舍贝尔认为,掌握概念有两种形式：概念的形成和概念的同化。在初中生物学教学中,我们发现,学习概念往往是这两种形式的结合,并且许多概念的掌握主要是通过同化获得,即学习者所要掌握的概念不必经过前人形成概念的同样过程,他只需要呈现概念的关键属性与他原有认知结构的适当观念建立联系,并使新知识纳入原有的知识结构。根据奥氏的观点,同化有三种方式：类属学习、总括学习和并列结合学习。一、借助于比较进行类属学习类属学习是指在新概念的学习中,新知识常常与原有知识的有关部分关联,把新概念纳人认知结构中有关…     

区域教师认知学徒制——一种在职教师专业化发展的有效模式

教师专业化是教师教育发展的趋势,教师的专业化发展不仅需要学历教育,而且需要非学历教育.本文主要从非学历的角度、工作的角度、实践的角度探讨教师专业化发展的有效形式.在建构主义学习理论指导下,提出了区域教师认知学徒制的发展模式.区域教师认知学徒制是在研究校本培训弱点基础上提出的一种"区本"模式.全文从区域教师认知学徒制的提出、区域教师认知学徒制的作用、区域教师认知学徒制的特点进行了阐述.     

性染色体是怎样发现的

性染色体的发现主要源自于对昆虫的研究,本文从X元件、副染色体、Y染色体、性别决定和伴性遗传等五个方面作简要的介绍。     

生物学课堂教学中简笔画的教学类型和特点

简笔画是课堂教学中常用的直观手段之一。它以寥寥数笔，使语言与画面交融，寓百闻于一见，具有形象生动、避繁就简、化解难点和深入浅出等优点，对加深学生的理解，强化学生的记忆，提高学生学习的兴趣都有重要的意义。此外，它还有易学、易画、灵活和简便等优点。只要努力，每位教师都会较好地掌握。生物学是直观性较强的学科，在教学中与简笔画的结合就更密切些。下面笔者就从生物学课堂教学的角度谈一些自己的体会。一、特征式的简笔画类型此种类型的特点是紧扣生物的结构和功能特点，以简笔画的形式画出。它既能突出事物的重要特征，又…     

运用元素周期表进行“组成生物体的化学元素”的教学

“组成生物体的化学元素”是高中《生物》(必修 )课的开章开节内容。教学大纲对其知识点的要求属于“识记”层次。从整个知识内容来看 :信息量不大 ,难度较低。但就本节内容在全书的位置来看 ,却至关重要 ,具有“开门引路” ,展现一个学习生物学新视角 (分子层次 )的作用。为了帮助学生更好地学习这一部分知识 ,笔者运用了元素周期表进行分析的方法开展教学 ,获得了较好的教学效果。1　教学过程1.1　“阅读—归纳—分析”本节内容　做法是 :(1)让学生阅读本节内容 5～ 10分钟。　　 (2 )让学生明确基本元素、最基本元素、大量元素、微量元素…