让＂陌生化＂解读不再陌生——浅论深入解读文本是教学设计有效性的前提

什么是“陌生化”解读？ “陌生化”是德国著名戏剧大师布莱希特创建的戏剧理论。该理论的重要特征就是,戏剧创作和表演过程中,应采用“间离技术”,突破观众与剧情之间产生的移情、内摹仿或感情共鸣效果,使观众更理性地、冷静地分析判断剧情和人物,从而获得更深刻的审美享受。我们在这里借用是对文本阅读时的一种感觉状态。     

慢节奏细寻味

新课标背景下，高年级语文理解性内容明显增多，教学内容对学生思维的全面和情感的体验有了更高的要求，不可能在较短的时间内一下子完美的解决问题。同时，学生的个体意识明显增强，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半成熟时期。他们的独立意识增强，开始有独立见解，但也更在乎别人对自己的看法，不乐意发表不够成熟的意见。这是高年级语文课堂上冷清的原因之一。     

以童诗之美 促心灵感悟

低年级语文课本中童诗选材典型生动,语言洗练而富有情趣,所创造的意境清新活泼,洋溢着浓浓的生活气息和人情味。我在教学时紧扣诗歌中心,以"情"为主线,以"读"为核心,以"创意"为手段,让学生在创设的情境中反复诵读,整体感悟,拓展延伸,这样,童诗的美感就得以显现,学生就会获得审美的愉悦,并激发了情感的升华。     

紧扣文本，让习作教学更有效

习作是语文教学中重要的实践活动之一,是学生认识社会、认识自我的具有个性化的学习活动。在语文教学中。教师要紧扣教材这一文本,引导学生进行习作训练,努力提高学生的习作能力。     

紧扣文本,让习作教学更有效

习作是语文教学中重要的实践活动之一,是学生认识社会、认识自我的具有个性化的学习活动.在语文教学中,教师要紧扣教材这一文本,引导学生进行习作训练,努力提高学生的习作能力. 一、依葫画瓢,模仿文本 兴趣是最好的老师,是激活思维、拓宽思路的好办法,是学生动笔的基础.因此,在习作的起始阶段,教师要让学生“乐于书面表达,增强习作的自信心”,而模仿文本就是一种行之有效的方法.     

在个性表达中放飞心灵——浅谈如何进行个性化作文教学

《语文课程标准》在写作教学中提倡：“力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发。因此,现在我们的作文教学应充分体现学生的个性。