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一、问题的提出 为了提高中小学教师队伍整体素质,适应基础教育改革发展和全面推进素质教育的需要,教育部于1999年9月13日发布了<中小学教师继续教育规定>. 相似文献
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新教师的择业动机是引起其从事教师职业的直接的内部动力。通过问卷调查法，对新教师的择业动机进行了动态的研究。结果表明，新教师在内化教师职业价值方面收效甚微，在职后培训中对此需要进一步强化；新教师的择业动机与其专业思想的稳定程度关系较为密切。 相似文献
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注重思想方法训练提高学生数学素质□傅廷奎（山东省临沂市兰山区教师进修学校数学思想方法是指数学本身的论证、运算以及应用的思想、方法和手段。实践证明，教师依据数学教材的特点和学生的认知规律，围绕各种数学思想方法的要求，有计划地对学生进行数学思想方法的训练... 相似文献
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所谓专职教师教育研究者系指在县域教师教育机构中,以从事中小学教师教育为业的专门人员。由于各种因素的影响导致县域教师教育培训机构边缘化倾向较为严重,生存问题特别是发展问题受到挑战。分析“边缘化”产生的原因,探寻发展的出路是摆在我们面前亟待解决的问题。本文认为,如何建构教师教育研究者团队是机构整合的核心问题,而找准县域专职教师教育研究者的角色定位,合理建构县域专职教师教育研究者团队,提供专职教师教育研究者专业发展保障是从根本上解决“边缘化”倾向、走出现实之困和有效促进县域专职教师教育研究者专业发展的必然选择。 相似文献
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调查结果显示,小学数学教师在内化教师职业价值方面收效甚微;小学数学教师的择业动机与其专业思想的稳定性关系较为密切。新教师在择业动机的选择上,出现“一升两降三平”的变化;在专业思想的稳定性上,小学教师专业思想的稳定性较之十年前呈下降趋势;在择业动机与专业思想的稳定性关系上。存在“一降五稳”的变化。 相似文献
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一、问题的提出为了提高中小学教师队伍整体素质,适应基础教育改革发展和全面推进素质教育的需要,教育部于1999年9月13日发布了《中小学教师继续教育规定》。规定中对为教师适应岗位要求而设置的教师岗位培训从学时上作出了五年累计不少240学时的要求。五年来,各地在《规定》的指导下,开展了新教师岗前培训、骨干教师培训和面向全体教师的教学基本功、师德修养、教育技术等为学习内容的全员性的培训等。应该说这些培训为区域教育的发展注入了活力,起到了积极的推动作用。研究总结中小学教师对参加培训的态度,采取切实有效的培训措施,改进培… 相似文献
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教师形象是人们在特定的社会环境或历史条件下,对教师的内在素质和外在行为的主观愿望,具有鲜明的时代特征。树立与强化进修学校的教师形象意识,对于促进进修学校的师资建设,将会产生积极的推动作用。一、教师素质的层次结构分析教师紊质是由诸多因素通过相互联系、相互制约组成的具有明确目标导向的立体网络结构体系。科学地辩识与评判进修学校教师的素质,是进修学校教师 相似文献
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教育手段的现代化是教育现代化的重要标志之一，随着教学装备的逐步加强，多媒体课件等各种现代化教学设备在课堂教学中得到较为广泛的应用，这给教学带来的诸多便利是不言而喻的。但在实践中存在着一些不尽人意的地方，如何更好地发挥课件在教学中的作用，是值得每个教育工作关注的问题。本试图从心理学、教育学的角度对课件的定位，特别是在课件设计、运用中应注意的问题作些探讨。 相似文献
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心理学家根据思维抽象程度的不同,把思维分为三类;直观动作思维,具体形象思维,抽象逻辑思维。人们认识事物先从感知操作具体的实物进行思维,到借助事物的具体形象思维,最后过渡到抽象逻辑思维。所以,思维的发展是一个有序的过程。我们从儿童思维发展的规律看,小学生思维处在以具体形象思维为主向抽象思维过渡的时期。其抽象逻辑思维虽有一定的发展,但往往也不能离开具体形象思维的支持。教师必须根据小学生认识的规律,从“直观动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维”这一过程来组织教学。过去我们只认识学生认识规律是从“具体——抽象”,在教学中往往采用‘直观操作—抽象概念”的模式进行。所以,这几年人们对抽象逻辑思维的培养谈得多些,这是必要的。而对具体形象思维的培养,在实践中没有能够引起重视,这是不足之处。所谓形象思维是一种借助直观的形象和表象而进行的思维。它是对客观世界直观感知过渡到抽象思维的一个必要的中间环节。忽视了这一中间环节,就会产生传统的重结论教学所反映的阻碍学生思维发展的种种弊端。例如,教师讲完长方 相似文献