关注文本的热区、空白处和误读点

整体性阅读教学理论认为,阅读是一个层次性分明的系统,要精读理解一篇文章,应当经历从整体出发到局部精读,再回到整体的阅读过程。从整体出发,就是略读,初步感知文章全貌,领会文章主旨,理清文章思路;局部精读,就是要深入、准确地把握字、词、句、     

充分预设,生成才根深叶茂

预设与生成已成为课堂建设最重要的两个因素。充分预设,生成才根深叶茂。1.确定好教学目标,把握生成的原则。并非所有的生成都是有价值的。对于来自学生的生成性问题,老师要做好明确的判断和引导。有老师曾经问我,她在上苏教版第八册练习四的时候,其中的“读读背背”有这样一些     

课堂教学的预设与生成

课程它既包含静态的计划、安排,更包括动态实施的过程。静态的计划与安排是教学的准备阶段,可称之为课前“预设”;动态实施的过程则体现了课程内容的生成性特征。充分的预设是课堂生命的本源,也是生成的土壤和催化剂。离开了预设,生成就是无根的苗,无线的风筝。生成则是预设的新生命,是课堂的生命体现。没有生成,课堂便是一潭平静的湖水。从这个意义上讲,生命的课堂是因预设而存在,因生成而精彩。一、课堂的生命之源——预设预设是教学的基本要求。要上好一堂课,充分的预设是必须的。那么,怎样才能让预设充分呢?1郾教师要吃透教材,有生成的…     

关注文本的热区、空白处和误读点

整体性阅读教学理论认为,阅读是一个层次性分明的系统,要精读理解一篇文章,应当经历从整体出发到局部精读,再回到整体的况读过程.从整体出发,就是略读,初步感知文章全貌,领会文章主旨,理清文章思路;局部精读,就是要深入、准确地把握字、词、句、段的有关信息;最后回到整体,总结提升,将文本综合还原为更高层次的整体.教师要正确、深刻地解读教材、文本,更是要实践这样的阅读过程.特别是回到整体的阅读,更要求教师从整篇文章的角度去关照、衡量和思考每一细微知识的获得,做一些新的探索.去发现文本的热区、空白处和误读点.这样,教师对文本的解读才能更加准确、深刻和丰满.     

“共生”取向的校本教师专业发展探究——基于西南大学附属小学“绿色教育”实验

校本教师专业发展的实践要想有所创新,需要寻找新的理论视角,“共生”理论对校本教师发展具有启示意义。在“绿色教育”实验中,西南大学附属小学择定“共生”为理论基点,探索出校本教师专业发展的理论之道与实践路径,表现在：以多元为基础,探索创新“三格层次”;以合作为重点,积极落实协同教学;以独立为保障,广泛开展自主培训。     

高品质学校的建设逻辑与实践方略

高品质学校的建设理论是以"高质量发展""公益性原则"为逻辑起点、以"深化改革"为逻辑中介、以"全面发展"为逻辑终点组成的结构体系.西南大学附属小学依托该理论体系,通过解构高品质学校含义,精准分析发展定位,实施文化理念引领,四位一体整体推进,探索出独具特色的高品质学校建设实践方略.