教师与家长言语沟通的策略

入园第一天,孩子们哭闹得厉害。有一个小朋友哭闹得最凶,对我又踢又打,还抓伤我的脸。第二天,这个孩子的妈妈气呼呼地来找我,说:“我的孩子说幼儿园不好,老师不让喝水,也不让上厕所,他都不想上幼儿园了,这到底是怎么回事?你们老师怎么这样?太没师德了吧?”说完就气呼呼地走了,连个解释的机会都没给我。我好冤!喝水、上厕所都是我照顾的。当时,我委屈得眼泪都快流出来了,与家长沟通真的好难呀,今后我该怎样与家长沟通呢?……——摘自甘肃金塔县解放路幼儿园王金萍老师的教养笔记     

新西兰学前数学教育发展现状及特点研究

数学作为幼儿学习的重要内容之一,已成为众多国家早期教育的优先发展课程。学前数学教育的教学质量、培养方式、实施理念等成为各国学前教育领域关注和思考的重点问题。新西兰学前数学教育以其独有的文化背景为支撑,通过多样化的培养方式以及不断更新的学前数学课程理念,使学前儿童的逻辑思维能力与理解能力等方面得到了良好的发展。综合研究新西兰学校机构及家庭学前数学教育,剖析其发展特点与改革动态,有利于为我国学前数学教育的发展提供借鉴。     

文本地位的重建

语文阅读教学由三者构成: 教师、文本和学生。本文所指的文本就是文字作品,即“课文”。阅读教学就是学生在教师的指导下理解文本并从文本中获得意义的过程。也就是说,文本是阅读教学的基础,对文本意义的理解是阅读教学的主要目的,然而在实际的阅读教学中,文本却经历了两次失落。     

美国幼儿教师的惩罚教育策略及其启示

对在幼儿园活动中出现不良行为的幼儿,幼儿教师该不该对其进行惩罚教育,采取什么样的惩罚教育策略？笔者通过对美国幼儿教师的三个惩罚教育案例的分析探讨提供了一些有借鉴意义的启示。     

新西兰中小学教师评价制度改革:动因、举措与价值取向

为了提升教师职业的吸引力,顺应教育改革的价值导向,实现教育劳动力战略目标,新西兰实施了新一轮教师评价制度改革.针对评价目的的导向偏差、评价内容的专业性缺失、评价程序的过度设计、评价参与者之间的紧张关系等问题,新西兰政府删除了《教育与培训法》中对教师绩效评价进行审核的规定,并以此为开端,自上而下地全面推进改革举措.新西兰中小学教师评价的目的从实施控制向促进合作转变;评价标准从提供最低质量基线向呈现高专业追求过渡;评价方式逐渐弱化合规性与问责性,注重激励教师专业发展.新西兰新一轮教师评价改革体现出信任取向、发展取向、效率取向等价值取向.     

教育生态学视野下民族地区学前双语教育路径探析

在民族地区开展学前双语教育能有效提升民族教育水平和质量,促进民族间的交流,创造团结和谐的大环境,实现民族地区经济文化发展和繁荣。本文拟从教育生态学视角透视民族地区学前双语教育的实践路径,提出应通过树立多元文化双语教育理念,注重在双语教育理论方面的深入研究,依据实际情况制定相关法律法规,加大学前双语教育经费投入,培养高素质的学前双语师资队伍等路径,提升民族地区学前双语教育质量。     

建构主义教育原则在幼儿教育中的具体应用

建构主义（constructivism）也译作结构主义。它关于幼儿认知发展的基本观点是：幼儿对外部世界概念、知识的建构一方面是把外界所提供的信息吸收整合到已经拥有的认知结构中，从而达到认知结构数量的扩充；另一方面是其原有的认知结构无法同化外界所提供的信息而进行重组和改造。从而达到认知结构性质的改变。幼儿的认知结构就是通过这种数量与质量的不断变化而得到不断的丰富、提高和发展。在这一建构过程中，幼儿始终是积极主动的，换句话说。