抓住关键词语,指导学生朗读

《语文课程标准》明确指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"文本中许多有价值的东西需要学生通过朗读,逐步体会和感悟,教师的责任是要在学生和文本之间建立桥梁,必要时给予恰当的点拨和引导。因此,教师在阅读教学开始之前,就要认真研读文本,留心细节,从小处着手引导学生读出其中深意,特别是抓住其中一些关键性的词语,能起到事半功倍、提纲挈领的作用。     

语文探究性教学应当立足语言文字,贴近生活实际

小学“语文探究性教学”应在“语文”这个学科范围由教师指导下从事“探究性学习”。语文探究性教学实施的方式很多,我们不妨从以下几个方面去考虑。 1.训练与感悟。从语文课程的“三维”目标来看,语文探究性教学中,应该在探究的“过程和方法”中通过训练,提升“知识和能力”,感悟“情感态度和价值观”,由此可见,训练和感悟是辩证的统一关系。于永正老师在教学《圆明园的毁灭》一课时,就是通过训练学生朗读,进而让学生感悟的。     

伙伴学习：价值剖析与内涵审视

伙伴学习支持儿童完整的生长,推动儿童高效的学习,助力儿童高质的发展。伙伴学习中,每个伙伴都是关系中的重要他人,儿童学习的历程会经历唤醒与激发、亲历与交流、反思与重构三个阶段。伙伴学习的评价,既关注儿童显性的学习成效,也关注儿童隐形的自我成长。     

努力学着乐观起来吧

有一次,一位老师带孩子们去春游,忽然下起小雨来,没有雨伞,大家都变成了落汤鸡。有些孩子因为被雨淋湿了,很沮丧,哭了起来,可有个小朋友却说：“太好了,这样可以看看雨落在湖中的样子了,我们平时可看不到噢!”这么一说,孩子们忘了淋湿的衣服,兴高采烈地观赏雨中的湖面,     

努力学着乐观起来吧

有一次,一位老师带孩子们去春游,忽然下起小雨来,没有雨伞,大家都变成了落汤鸡。有些孩子因为被雨淋湿了,很沮丧,哭了起来,可有个小朋友却说:"太好了,这样可以看看雨落在湖中的样子了,我们平时可看不