1987年上海市高三生物学会考分析

上海市继1985年根据本市实际情况实行高考单独命题后,经国家教委批准,1987年对高考制度作进一步改革,即从统考制度过渡到六门课程高中阶段会考,数学、语文和外语三门课程统考的制度。会考不同于统考,后者是一种选拔考试,通过考试要从高中毕业生中选拔一部分成绩较好的考生进入高校,因此在这种考试中,要求     

对初中植物教学的几点建議(二)

五、“叶”一章的教学法在“叶”这一章內,与其他各章一样,要使学生确信有机体与生活条件的統一。本章的目的是使学生了解叶的外部形态內部構造,叶的生理机能,(光合作用,呼吸作用,蒸腾作用)及其在植物生活中的意义。該章共分六节:叶的形态和叶序,叶的構造,植物的光合作用,植物的呼吸作用,植物的蒸腾作用,綠色植物对自然界和人类的意义。叶的形态和構造——教师应以实物区別有柄叶与无柄叶,平行脉和網狀脉,單叶和复叶,对生叶,互生叶和輪生叶,叶片的各种形狀,叶序等等。不要求学生死記各种名称。教师应强調指出各种植物的形态、大小、叶柄長度以及叶序排列都有一定的适应形式,以保証叶片与叶片之間不会互相遮蔭。这种适应是生物体在一定的     

1985年澳大利亚高级中学资格考试题

译者按:本考卷中说明部分摘译。3.植物体内的水分从A流向B。说明·考试总时间为三小时。本集子所提供的是多选择回答试卷·试卷结构部分 人 B C 问题斐丈1(40小题)42用以回答的问题数1(40小题)42总试题的百分数 46 28 204.在哺乳动物的血液中,符号B表示白细 ·考生应回答全部问题 ·部分A中每一小题1分,其它试题所占的分数标列在它的右侧,总分为86分部分A5 .B层是植物的活组织。以以讨目 杯“儿暴l。!尹黝 酗 说明 部分A的问题l由10个是非题和肋个多选择题组成,占总分的46%,考生可用约85分钟的时间进行答卷。对每一小题回答正确的得1分,…     

教学方法和课的类型的区别

教学方法和课的类型是相互有联系但又是二个不等同的概念,而中学教师往往对此二者混淆,提出为什么既是综合课,又采用谈话法;也有教师问,到底什么叫课的类型,课的类型的确定是否取决于教学方法,现仅根据自己体会略谈一二。教学方法是指教师进行教学工作的方法,是指教师完成教学任务的途径和手段;更确切地说,教学方法是指教师在教学过程中以知识、技能、技巧武装学生,发展学生的认识能力,并培养学生的辩证唯物主     

论生物課中各种不同教学方法的运用

千篇一律的上課方式是目前中学生物学教学中一个最大的缺点,这种上課方式的特点是:在口头检查学生的家庭作业后,教师講解新教材,演示直观教具,巩固新教材,布置家庭作业。这样的上課結構在有些場合下还可运用,但不能经常如此。如果在上課时运用各种不同的教学方法,特別是让学生独立地研究所分发的材料、活的植物和教科书上的插图的話,学生將能更好地掌握教材。当教师在进行生物学課时所采用的教学方法时应遵循些什么原則呢? 首先,应明确,生物学課程具有那些教学方法,按我們的意見,大致有以下一些:講解法,談話法,中学性的演講法,学生独立工作法,实驗,閱讀教科     

台湾省初中《生物》教材简介

台湾省各中学现采用的初中“生物”教材于1986年初版,于1987年再版。“生物”全书分上下两册,于初一年级上、下两学期讲授,每周授课3学时。全书上下两册,共十四章,各章名称列举如下;     

在动物学課上的語言和直观教具的相互作用

教师配合談話、解釋和講解正确地演示直观教具。对培养学生牢固地和自觉地掌握所学的自然界的物体、現象的本質是具有很大的意义的。在动物学課上,当学生初学新的对象时,直观教具(有生命的、无生命的或制作的教具)起了特別重要的作用;虽然学生的生活經驗不多。但仍將得到許多新的知識,能直接感知所学的教材。在上課时分发有生命的或无生命的教材將促使学生的分析器积极的活动(积极的思維——译者),能帮助学生正确的和具体的理解所学对象的特性和概念。演示在与自然环境相接近的条件下的动物,能帮     

生物教材要体现一流教育的需要

生物教材编写组从1988年5月成立至今,按照上海市课程教材改革的总体方案,通过调查研究,已制订了“九年制义务教育生物学科课程标准”和“高中生物学科课程标准”,并编写了六年级《人体与卫生》、七年级《生物》、高二《生物》等三套必修课教材和高三《生物》指定选修课教材。这些教材有的还在试点,有的已在全市推广使用。以下从生物学科课程教材的一个侧面,谈谈对办好一流教育的看法。一流教育应该具备四方面的条件,即先进性、适应性、特色性和整体性。先进性:一流的实质是领先和超前。一流教育不仅要比过去教育进步,而且要比国内教育甚至世界教育领先。以生物学科课程教材为例,近几十年来,尤其是70年代     

“传染病”一章教学方法的讨论

初三生理卫生中“传染病”和“环境卫生”二章的教材,教师一般都感到很难将它教好。思想上总认为这二章的教材内容是学生日常生活所接触到的,他们都晓得,教师不讲,同学也能看懂,觉得除了照本喧读以外,就没有什么可讲了。这样就使教学脱离了学生的生活实际和思想实际,学生听起来也就感到乏味。我们认为这二章教材确实是比较难讲,也正因为如此,教师就更有责任千方百计地想办法来提高学生学习的兴趣和教学质量,使教学目的和教学任务能很好的得以完成。衡量教学质量高低的标准之一,即在于同学在课后能否将所学的知识贯彻到实际行动中去,应用于日常生活上。     

教学生态环境对历史教师教学理念的导向

从生态学的角度研究教学问题是一个新的视角，是一种科学的可持续发展的教育理念。如何从生态学的角度重新认识，积极构建课堂教学生态环境，引导教师树立生态意识通过转变课堂教学中的教师行为、学生行为、平衡课堂群体生态，让师生的成长与发展能够在和谐的可持续生态教学环境的影响下，和谐共生、互动双赢，已成为当前课堂教学改革所面临的新挑战，这一课题也为越来越多的教育工作者所关注。本文试图就“教学生态环境对历史教师教学理念的导向”一题谈谈自己的拙见，与同行共商榷。