如何让学生感悟文言文的深层意韵

学生从初一开始接触文言文,到高中毕业,学了六年,但真正达到新课标＂能阅读浅易文言文＂要求的并不多,有的甚至还觉得它最是枯燥无味,甚至厌恶文言文。在文言文课堂上,教师一味分析词语活用、虚词用法、句式特点,把解释词语加翻译当成上课的法宝,学生即使认真听课,记录到的全是对文章的浅层梳理,而不知课本上的经典名句到底好在哪里,美在何处,这样的课堂,学生怎么能喜欢呢？要让学生喜欢上文言文.     

古文欣赏的另一种方法

日常的说话有不同的语气，这不同的语气源于人表情达意的不同需要。写文章是用文字记录心中的话语，同样包含着丰富细微的语气。文中丰富细微的语气是创作者为文用心的显露。在文言文的阅读鉴赏中，如果能注意辨析行文语气的变化及其用意，对作者为文的用心及其所塑造形象的领会，应该起到至关重要的作用，可以这么说，能品味文中语气的妙处，方能领略文本蕴含的艺术韵味。     

新课改下高中诗歌有效教学探索

对诗歌教学,新课标提出,要培养＂学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性＂,要注重＂积累、整合、感受、鉴赏、思考、领悟、应用、拓展、发现、创新＂。现实中有些教师的诗歌教学却大讲诗词背景,作者生平,以解释加翻译为主线,转述教科书或某名家的赏析。一节课下来,学生记了不少,拿到新的诗歌却仍然不知如何鉴赏。这是典型的低效教学行为。这一行为,轻则让学生失去对诗歌的兴趣,重则使祖国优秀的传统文化难以传承。如何在诗歌教学中有效提升学生的审美鉴赏能力,     

语文教材选文取向例谈

本文以辛弃疾《永遇乐京口北固亭怀古》为例,提出语文教材选文要考虑学生年龄特征,应有利于激发学习兴趣的看法。