课堂科学辩论实施探究——以中美中小学科学课堂案例比较分析为例

科学辩论是理论性探究的主要途径之一,而国内外中小学科学课堂缺少科学辩论,已成为"现代教育的严重问题"。在我国中小学科学课堂讨论中,虽然意见分歧常常出现,形成了科学辩论的契机,但科学辩论却不能有效展开。通过中美课堂案例的比较分析,提出并探讨展开课堂科学辩论的两个必要条件:第一,应避免限制学生理性思维的课堂活动预设;第二,"磋商"应成为课堂科学讨论的基本互动模式。同时,还必须对科学课堂的教学目标和师生角色都进行调整,才能满足这两个条件,在科学课堂上有效开展科学辩论。     

校长的耳朵

与一些赞誉美同教育的书所说的不同,美国的科学教育专家们对美国科学教育的现状有诸多不满。在中国,教研机构用组织评课、说课、赛课活动的流程指导教学,教研员评科学课,对于教师的技能要求（导入、语言、提问、讲解、板书、演示、检测训练、结束等）,往往有严格的量化指标,而美国没有这种活动,教育研究者和中小学教师在同一共同项目中工作,那个关系有点像美食家和厨师、设计师和实验员。专家们听课,情结基本围绕一个“懂”字。他们经常问老师：“有什么证据说你这个学生懂了？”“你对他在课堂上的那句话怎么理解？”     

三维目标视野下科学探究教学“两难境地”探析

新课标要求科学教师以探究教学活动整合三维目标。然而在教学实践中,多维目标冲突往往将教师置于"两难境地"。对一节小学科学教学案例的深入剖析显示,三维目标微观不统一、教师要兼顾多向度实践理性,以及学生自主探究意识提高等因素共同促生了"两难境地"。为有效应对两难境地,教师应以科学探究为教学目标主线,并保持教学目标预设的弹性;同时,三维目标相关研究亦应深入考查学科特点和生成性课堂中的目标达成问题。     

后院儿来客记

小时候,家里溜进只壁虎,在墙上左扭一下右扭一下,都要稀罕好一会儿。动物园以外能看到的野生动物,就只有不怕人声的麻雀、喜鹊和燕子了,连它们也并不总能照面,家住四楼的我老羡慕一楼的邻居,能有鸟儿,哪怕只是土豆儿似的小麻雀在清晨的院子里溜达。院子,是多么让人有优越感的一个物件!     

蜗牛四只角

小时候玩蜗牛,爱把它捏在指间唱个小曲儿：“水妞,水妞,先出犄角后出头,你爹,你妈,给你买了红烧羊头肉,你要是不吃呀,就给老猫吃喽！”唱着唱着,水妞觉得没人招它了,就会安心探出两个小犄角来,然后是黏糊糊的头。     

“科学探究”缘何变身“科学实践”?——解读美国科学教育框架理念的首位关键词之变

在美国科学教育新框架中,首位关键词由"科学探究"变为"科学实践",这一变更折射出近20年来美国科学教育研究者扭转课堂探究模式化倾向的努力。探究模式化的根源,可追溯到"科学(实验)方法"和"科学(思维)方法"在美国科学教育史上的主导地位。框架使用"科学实践"一词,凸显了融合社会、认知、行为三个维度的实践观。其实施要求理论性探究在课堂探究活动中占主导地位,并要求科学作为社会性活动的特质在课堂上得到充分施展。     

太阳是活的吗

<正>中小学素质教育橱窗硕果累累——学生歌咏舞蹈体育比赛的照片、科技小制作和绘画作品、各类奖状奖杯。它们在广而告知:素质教育约等于"课外才艺教育",其成果必是具象的。于是那些不能放在聚光灯和闪光灯下的素质,比如科学思维素养,便当然地被忽略了。中小学是价值观成长定型期。那么小的孩子纷纷奋力奔跑于星光大道,这局面的形成,不能说与此无关。杜威说,学习是体验累积的过程,有些体验会关上一扇门,     

太阳是活的吗?

正悦荐初中生物学第一课,要讲"生物"的定义和判断标准,内容枯燥——但美国生物老师萨拉却别出心裁,张开她的网:"太阳是活的吗?"于是,引起激烈的争论,而争论的焦点其实不是太阳,而是"活"的判断标准……透过课堂活跃的表象细想效果,从第九段至二十四段的"对话",更能体现萨拉老师这堂课的真意:从两个相距较远的"类"中迅速抓出共同点,并作为类比推理的起跳台,这种远距离联想配合类比推理,正是许     

眼球和眼皮之间的世界

5岁的尤利亚在屋里惟一的一张床上躺了很久。床又窄又短,翻个身就会掉下来。他头顶着床头栏杆,脚尖儿抵着床尾的围板儿。那床似乎是为他而做的,换别的什么人躺上去,准会和被普罗克鲁兹①逮住了手脚一样难受。床的一侧是窗子,斜斜的半开着。另一侧是面巨大的穿衣镜。正午的阳光像蘸满墨的毛笔一般,在空荡荡的