小学科学“概念建构课”课型解析

建构科学概念,并在此过程中引导学生体验像科学家那样科学探究的过程,培养科学探究能力,形成尊重事实、善于质疑的科学态度是小学科学学习的主要任务,而完成这一目标的主要途径是科学探究。在论述科学概念建构课的基本模型和操作说明基础上,以"空气的热胀冷缩"为例说明具体的实施细节,强调了借助科学探究引领学生建构科学概念的注意点。     

对提高探究活动有效性的思考

一、问题——有效探究活动的基础实践证明，有效探究活动所选择的问题都具有两个特征：一是这些问题都能够引起学生的兴趣，激发学生的探究热情；二是这些问题都与学习内容紧密联系，具有探究的价值。结合这两个特征，在确定探究问题时要注意以下两点：     

引领学生形成科学概念

概念是指具有共同关键属性的一类对象、事件、情境或性质。兰本达教授曾经说过,所有的概念建立者都有一个共同的特点,那就是:在浩瀚的事实中探求意义,探寻一个概括的体系,把一个问题所有可能的特征包括进去。由此可以看出:学生掌握一个科学概念,     

培养小学生的观察能力

观察,是一种受思维影响的、系统的、主动的、有意识的知觉活动。在科学课程中,观察是任何科学探究的基础。这是由科学的性质决定的,因为科学研究的目的是为了描述和解释世界,描述和解释世界的途径便是观察和实验,而实验也是观察,是借助于仪器进行的观察。《科学课程标准》指出：“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的;学习科学,就是去参加和经历一个个的观察、     

引领学生形成科学概念

概念是指具有共同关键属性的一类对象、事件、情境或性质。兰本达教授曾经说过,所有的概念建立者都有一个共同的特点,那就是：在浩瀚的事实中探求意义、探寻一个概括的体系,把一个问题所有可能的特征包括进去。由此可以看出：学生掌握一个科学概念,实质上就是掌握了同类事物的共同特征。     

经历探究过程提升科学素养——《土壤中有什么》课堂教学实录与评析

一、谈话导入,揭示科学探究问题 师：同学们,你们对土壤熟悉吗？土壤中有些什么呢？本节课我们一起来研究一下。     

引领学生形成科学概念的策略

概念是指具有共同关键属性的一类对象、事件、情境或性质。美国哈佛大学兰本达教授曾经说过:所有的概念建立者都有一个共同的特点,那就是在浩瀚的事实中探求意义,探寻一个概括的体系,把一个问题所有可能的特征包括进去。由此可以看出,学生掌握一个     

科学探究中指导科学阅读的价值

小学科学教学倡导的探究式教学方式突出了学生的主体地位,激发了学生的学习兴趣,学生的学习效果也得到了明显的提高。但是,我们必须清楚地看到,知识经验匮乏、科学技能缺失的现状严重制约着学生的科学学习,阻碍着学生科学素养的进一步发展。解决这     

用结构性材料促进学生思维发展

一、有序、有层次地呈现结构性材料,发展学生的思维 材料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是材料的结构,充分发挥材料的结构性,控制好材料的出示次序是调控学生科学思维发展的有效手段之一。