如何指导学生进行观察记录——《植物的一生》两次教学体会

科学教材引入开放式的单元活动,对教师传统的课堂教学提出了新的挑战。如何把课堂教学和课外探究有机结合起来,保证课外探究的实效性,是一个值得研究的问题。我认为,课内的指导是基础,是关键。在教科版三年级下册《植物的一生》单元的两次试教中,我感到,如果课堂上教师的指导不     

重视科学课程中的“设计和技术”教育

科学课程中的"设计和技术"是培养学生将科学概念转化为技术应用的意识和能力,并通过构思、制作、评价、改进等实践活动,促进学生对科学技术的理解,逐步形成对"科学、技术与社会"相互关系的整体认识。本文从"设计和技术"领域的教学价值、教学过程、指导方法和支持机制等方面阐述了教学的实践与思考。     

中学践行“博雅教育”的理念与策略

时代变革要求人与自然、人与社会和谐发展,培养具有广博的知识与高雅的人文素养、全面和谐发展的人,已成为教育界的共识。正因“博雅教育”主张教育的“广博”与“高雅”,而这一主张既可以解决中学教育的太过单一化的问题,也可以对部分学校教育太过功利化形成一种冲击。“博雅教育”因追求自我完善而受教育,追求外在的需要而受教育,这正符合人身心发展的基本要求。     

“事理学”之妙

初遇“事理学”,的确感到很有共同语言。就从我熟悉地理学说起：地理学是综合性很强的学科,因此需要综合各种因素思考地理问题。0-1思维,即非此即彼的二分思维方式应用于地理问题分析,会造成问题的加重或问题不能解决。运用“事理学”,突破0—1思维,即会迎来广阔天地。     

科学概念教学中教师有效介入的策略

孩子们进入科学课堂前总是带着相关的科学前概念,它必然成为科学概念教学的现实起点,科学概念教学的目标就是有效转化学生的科学前概念。它有两种基本的转化形式：一是学生的前概念与科学概念基本一致,需“丰富”;二是与科学概念相矛盾,需“修订”。在学生概念转化过程中,我们要正视如下困难。     

地理课堂教学高效路径初探

我们认为要上好地理课,关键要对地理课堂教学如何实现高效进行探索,因为课堂教学是教学活动的中心环节,是学生获得知识、培养能力、发展智力、接受思想教育的途径。作为基础教育阶段的中学地理课,如何激活地理课堂教学,有效地探索课堂高效化的途径,无疑是体现了素质教育主旨,培养和造就跨世纪人才的关键性举措。下面结合笔者在实践中的经验和体会,就此谈一些肤浅的认识。一、合理组建教学框架     

扩展科学课堂——建设科学种植基地的几点做法

实践出真知，研究是“做”出来的，不是“听”出来的!作为农村小学，在自然方面有其独特的优势，丰富的动植物资源是实施新课程的重要财富，尤其是植物类的资源从校本开发来说，可行性更大。在新课标的指导下，我们在新校舍东南侧1．5亩的空地上做起了“文章”，把它从学校的绿化计划中分离出来，     

让阅读成为一种自觉的习惯——教师阅读遭遇危机

《2009年上海市基础教育工作要点》中提到要“进一步深化中小学‘教师走进经典’活动,设计制作2009年《上海市中小学教师人文素养资源目录》,提升教师的人文素养。”教师要提高人文素养,最重要的一个途径是阅读。那么,当前,教师阅读的整体状况到底如何？如何寻找改进教师阅读的有效方法？各个学校有着怎样的促进教师阅读的有效机制？     

有效探究应关注儿童经验

《科学（3～6）年级课程标准解读》指出：小学科学课程的定位是科学启蒙,它不可能以系统的知识学习与方法训练为主,只能根据小学生的经验,在他们熟悉的周围环境中选取有关内容,让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想,从中学到知识,培养兴趣,练习方法,为后继学习打好基础。     

扩展科学课堂——建设科学种植基地的几点做法

实践出真知,研究是“做”出来的,不是“听”出来的!作为农村小学,在自然方面有其独特的优势,丰富的动植物资源是实施新课程的重要财富,尤其是植物类的资源从校本开发来说,可行性更大。在新课标的