将真实性体验式学习引入小学英语课堂——一节瑞士小学四年级英语课的思考

体验式学习能充分调动学生学习的主动性和积极性,在小学英语课堂中进行体验式学习有利于学生在真实的情境中建构语言知识、发展语言技能。本文详细介绍并分析了一节瑞士四年级小学英语体验式课程的过程,并具体阐述了如何在小学英语教学中开展有效的体验式学习。     

利用评价量规,促进英语写作教学

一、引言 Donald Murray指出,在某种程度上,写作就是不断修改.[1]但学生往往将修改视为自己未能很好完成写作的惩罚,而非改进和提高写作水平的途径.另外,教师即使认识到了修改的重要性,也往往缺乏有效的工具指导学生修改.美国一项全美教育进步评估报告指出,在4、8和11年级中,学生主要修改自己写作中出现的拼写、标点和语法等错误,而很少关注布局谋篇方面的问题或对文章内容进行增删.[2]中国的情况也大体如此.可见,要真正提高写作水平,学生需要一套具体而完备的标准,从而在不断修改中努力使自己的文章接近这一标准.评价量规就是这样的-套评价标准,既为教师提供具体而完备的评分标准,也为学生修改提供了参照指标.     

预制语块与中学英语口语教学

预制语块可以提高口头交际的流利性、语言使用的正确性、交际的得体性。在英语口语教学中,应教授学生掌握口头交际的会话规则、掌握与必要话题有关的语块、社交互动语块、话语设置语块以及交际策略语块,培养学生口头交际能力所需的语言能力、语用能力和策略能力。     

从《家长指南》看荷兰小学生家长的权利

荷兰小学教育以其高质量、多样性、开放性著称,这是与小学生家长积极参与学校管理、对学校工作进行监督分不开的,我们可以从每年公布的小学生《家长指南》中看到这一点。现以2001年～2002年度的小学生《家长指南》为例进行说明。《家长指南》共分六章,主要内容是荷兰小学教育概况、费用及规章、学校管理及课堂教学、家长参与、学生在校表现和对学习困难的学生的帮助等。引外,还附有家长百问。《家长指南》充分体现了人文性和民主性。其中,最重要的也是最具有借鉴意义的,就是明确地告诉了家长可以参与小学的     

利用评价量规，促进英语写作教学

一、引言DonaldMurray指出,在某种程度上,写作就是不断修改。但学生往往将修改视为自己未能很好完成写作的惩罚,而非改进和提高写作水平的途径。另外,教师即使认识到了修改的重要性,也往往缺乏有效的工具指导学生修改。美国一项全美教育进步评估报告指出,在4、8和11年级中,学生主要修改自己写作中出现的拼写、标点和语法等错误,     

刍议小学外籍教师的教学特色——以四个案例分析为例

随着中国国际化程度的加深,越来越多的英语为母语的外籍人士来华工作、学习和交流,外籍教师走进中小学英语课堂中的现象日益普遍,特别是在大中城市,许多小学都聘了外籍教师上英语课。     

小学英语课堂任务设计的有效性探参——基于费厄斯坦认知地图理论

二十世纪八十年代，费厄斯坦就任务执行过程中的智力运作，提出了“认知地图”这一概念，它是一个表达智力行动的重要参与因素的理论。该理论可以为教师在设计任务、帮助学习者完成任务时提供一个具有内在一致性和实用性的工作模式。关于认知运行步骤，费厄斯坦提出了三步论：第一步，学习者必须选择、收集、吸收适当的信息，此为输入；第二步，学习者须以某种方式对输入的信息加以处理和利用，此为精细加工；最后，学习者需要将某种信息或自己的理解与发现恰当地表达出来，此为输出。     

美国加利弗尼亚州小学外语分级标准内容及其启示

2011年加州教育委员会依据《美国加利弗尼亚州公立学校外语标准》制定了小学阶段的外语分级标准。加州分级标准由内容、交流、文化、结构和语境等五个方面组成,内容标准多样且有层次、强调语言的交际功能、重视文化、结构标准中突出“交际能力”、突出语境的重要性。分析该分级标准对我国英语教学的有一定的启示和借鉴。     

重论英语因果关系复句

在表因果关系的复句中 ,因果分句的安排顺序要受到末尾焦点原则和末尾重点原则的制约。位于末尾的分句通常是说话者的语意中心。位于主位和述位位置上的因果分句的交际价值的大小 ,也要随分句位置的变化而变化。主位化使因果关系复句有了两个语意中心或使语意中心更加突出     

英语教学中的表现性评价

<正>表现性评价是源自国外的一种评价复杂学习的方法,目前尚没有一个公认的定义。美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义:要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。我国学者也有过尝试性的定义:"在尽量合乎真实的情境中,运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断"。